山东省青岛市城阳区实验中学 266109
摘 要：随着基础教育课程改革的不断推进，自主学习、合作式学习、探究性学习正日益成为初中历史课堂教学的重要方式之一。但是，在常规的历史课堂教学中，如何指导学生“自主、合作、探究性学习”，我们不少老师在运用创新教学模式的过程中还存在着一些问题。找到这些问题的结症所在，并采取相应的对策，是我们初中历史教师在新课程改革中必须着重解决的问题，否则，创新教育只是流于形式，不能真正提高课堂教学的效益。
关键词：历史课堂教学 问题 对策
新课程的实施，使历史教师的课堂教学策略发生了根本性的转变。学生的学习方式也发生了较大的转变，实现了学习的多样性，学生在读中学、做中学、听中学、思考中学、合作中学，由于学生更多的感官参与了学习，从而使他们获得了更多的学习乐趣与全面和谐的发展。但是，一些教师在新课改中对“自主、合作、探究”的学习方式不能运用自如，或者还停留在一些很肤浅的形式上，在“参与”和“活动”的背后，却露出浮躁、盲从和形式化的倾向。
一、最突出的问题就是流于形式，缺乏实效，貌似合作不合作，形似探究不探究，具体表现在
1.探究性问题的设计缺乏探究性。在平常的历史课堂教学中，有些教师所设计的探究性问题不符合学生的认知水平和心理特征，没有思维的层次性和梯度，问题设计得过深，而学生的探究能力有限，造成学生无从下手，徒劳无功，浪费时间；或者是设计的问题太浅显，学生一目了然，只是简单地让学生回答“是不是、对不对”，或者是师生间填空式的问答，不能体现新课程的理念，实无探究的必要和价值。
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2.讨论过程中重视形式轻视主体。讨论是课堂生活常态，小组学习或者合作学习是新课改课堂教学中常用的教学途径，我们老师对讨论式教学、小组合作学习并不陌生，但是仔细观察会发现，许多看似热闹的形式下，掩盖的是空洞的教学内容。一般的课堂讨论或合作学习的流程是这样的：首先是教师提出问题，要求学生分组讨论，于是，学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，老师说停，教室顿时鸦雀无声，然后老师叫各组的代表发言，老师总结，整个过程结束，转入下一环节。这样的讨论或合作学习，其实就是流于形式，绝大多数的学生并没有真正参与进去，看起来课堂气氛热闹非凡，其实学生的思维却是冷却的，所谓的交流合作成果，也不过是几个好学生在表现他们的口才而已，成为典型的“课堂秀”。
3.自主、合作、探究学习过程中缺乏教师适时有效的指导。历史课堂中出现的以上几种问题的结症是流于形式、缺乏实效，是追求表面文章的“课堂作秀”，没有达到新课程改革的三维目标要求，是无效的、低效的课堂教学。那么，历史教师如何在课堂教学中灵活运用自主、合作、探究的学习方式，真正激发学生的独立思考和创新意识呢？
二、我在平常的历史课堂教学中总结出了以下几个不成熟的做法
1.要实现有效探究学习，就要精心设计探究性问题。开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值。也就是说，探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，所探究的问题必须是经过精心设计的，而不是漫不经心地发问，所设计的问题之间要环环紧扣，使整个教学过程紧紧地吸引着学生的探究欲。所以，在设计问题之前，要考虑到所设计的问题是否能够培养学生独立思考的学习习惯，是否能够培养学生从不同角度发现问题、解决问题的能力。
2.讨论或合作学习要注重实质，真正发挥全体学生的主体作用。新课程理念下的课堂应该是学生主宰的课堂，新课改要求教师以学生为主体，打破教师“一言堂”的格局，将课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。但是，不是只要采用合作的学习方式，让学生自己讨论、自己表演，就能真正体现学生的主体权。要使所有的学生都真正参与到讨论或合作学习当中来，教师不能只重视形式，需要讨论或合作的环节必须考虑到学生的参与率，而不是少数优等生代表集体智慧的讨论或合作。
3.学生的自主、合作、探究学习过程中教师要适时有效地进行引导。新课程改革提倡学生自主、探究、合作学习，以学生为主体，教师起引导作用，对教师而言，最大的挑战莫过于角色的根本转换，教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生学习过程中的指导者、组织者、合作者、创造者。因此，在课堂设计中，要提倡学生学习的自主、探究、合作，教师重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线、选择正确的学习方法，让学生在自主、探究、合作、体验中创造。
总之，新课程理念下的历史课堂教学，必须真正落实课程改革的要求，教师在指导学生进行“自主、合作、探究”学习过程中，既要充分体现学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，这样才能实现课堂教学的三维目标，才能真正提高历史课堂教学效益。
参考文献
[1]李玉平 主编 《怎样上好一堂课关键要素总论》.陕西师范大学出版社，2006，3。
[2]丹晓莉 主编 《教师创新能力的培养与训练》.东北师范大学出版社，2004，8．
[3]傅道春 《新课程中课堂行为的变化》.首都师范大学出版社，2002，9。
论文作者:李睿
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第310期
论文发表时间:2019/7/16
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 自主论文; 历史论文; 合作学习论文; 《教育学文摘》2019年8月总第310期论文;