享有适切的学生生活
戴继华
【摘 要】 减负，最关键的是身心减负，孩子应享有“适切的学生生活”，“适切的生活”即“舒适切要的生活”；制约“适切生活”生成的因素主要有畸形的人才观和偏仄的教育观，要从根本上解决减负这一难题，需要社会、家庭、学校三者整体联动，形成合力。
【关键词】 适切；生活；人才观；课程改革；评价体制
近年来，教育“减负”是一个社会热词，从教育人来看，它确乎是一道世纪难题，要想完美解决它，其难度及意义已超出教育管理范畴。为了让孩子能真正体验到减负乐趣，我们期盼孩子享有“适切的学生生活”。
一、什么是“适切的学生生活”？
顾名思义，学生生活，一般指古人所云求取“功名”的“十年寒窗苦”、今人所言的基础教育十二年。适切，通常理解为“适合贴切”，但我们细细思量，其内涵远不仅于此，除“适合贴切”之外，应有所延宕与拓展。适，还有“舒适”之意，这主要是从孩子的内心来观照的，即学生生活应当让孩子感到身心舒适。切，有“切要”之意，这主要是从提供生活的外部环境来说的，即育人之境应当“切中肯綮”，即基于儿童、切合教育教学之本真。简而言之，“适切的学生生活”就是“舒适切要的学生生活”。陶行知先生早就说过：“过什么生活便是受什么教育：过康健的生活便是受康健的教育，过科学的生活便是受科学的教育，过劳动的生活便是受劳动的教育，过艺术的生活便是受艺术的教育，过社会革命的生活便是受社会革命的教育。”可见，生活的品质与孩子生命成长的质量休戚相关，生活的“适切”之于孩子，意义非凡。
二、如何给“孩子适切的学生生活”？
社会、家庭、学校是保障孩子享有适切生活的主体，要从根基上解决上述难题，需要社会、家庭、学校整体联动，形成合力。
1.社会角度。
一方面，转变观念，重新构建新型人才观。何谓新型人才观？即适应当今、指向未来的关于人才现象和问题的基本观念体系。如何培养人才？习总书记指出：引领人才践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。怎样使用人才？习总书记亦指出：要深化科技、教育、文化体制改革，深化人才发展体制改革，加快形成有利于知识分子干事创业的体制机制，放手让广大知识分子把才华和能量充分释放出来，使各方面人才各得其所、尽展其长。
新时期做好湿地自然保护区的建设工作，需要从我国湿地保护的现实情况出发，完善湿地保护管理机制，创新湿地保护策略，着力提高湿地自然保护区的稳定性与科学化水平，在加大技术与资金投入基础上开展湿地保护工作。
学生求学过程中的幸福感，首先来自家庭，因此父母要努力保障孩子享有“适切的生活”。然而现实生活中，许多爸爸妈妈“望子成龙、望女成凤”心切，他们的状态往往给予孩子很重的心理负担。针对此种情形，教育部门尤其是学校，要加强“家长学校”建设，努力通过这个平台，帮助家长提升家庭教育水平，从而快速提升家校合作的效益。
2.家庭角度。
另一方面，助力课程改革，完善以高考为龙头的评价机制。评价机制是教育领域内牵一发而动全身的核心枢纽，它能有效引领教育教学行为。完善评价体制是一项长期而艰巨的任务。但无论改革如何深化，有几个原则依然要坚守：即评价的形式要从单一的试卷评价走向多样化；评价的主体要从教师为主走向立体多元；评价的内容要从终结性评价为主走向终结性与过程性相结合；评价的结果要从定量为主走向定量与定性相结合。如果中、高考评价成为孩子生命成长过程中“顺其自然的追求”，那么评价机制的改革就达到了一个崭新的“境界”，“舒适切要”就指日可待了。
学生求学过程中的幸福感，其次来自学校。为了保障孩子享有“适切的生活”，学校除了从细节上精益求精、营造良好的育人氛围外，还可以从两大方面着力。
3.学校角度。
在笔者身边，就有一对家长家庭教育做得非常好。这对家长得子较晚，因此对孩子特别喜爱，但这种爱不是溺爱，他们的宗旨就是让孩子自由、快乐地成长。孩子有啥兴趣爱好，只要是健康向上的，他们都会全力支持，像经典诵读、围棋、游泳、乒乓球等。对孩子的学习成绩，他们不提任何要求，一切顺其自然。有时为了带孩子远足，家长还会向学校请几天假。可是越这样，孩子的成绩越好，始终是学校年级前几名。孩子的爸爸是学校家委会成员，学校经常邀请他向其他家长介绍经验。
一是给学生开设多样化课程，为他们个性化发展提供选择空间。学校课程主要包括三大部分：国家课程、地方课程和校本课程。首先，要根据国家规定，开齐开足国家课程与地方课程，开齐开足本身就是提供多样化课程的表现，也是对偏仄教育观的抵制。其次，积极开发校本课程，并使校本课程的实施规范有序，有课程目标、有课程依据（教材）、有实施过程（任课教师到位、上课地点明确、上课时间保证）、有评价制度（定期组织成果展示）。
试验设6个处理，①不施钾肥处理，即NP；②钾肥全部施有机钾，即100%OF；③有机钾占总施钾量的70%，即70%OF＋30%CF；④有机钾占总施钾量的50%，即50%OF＋50%CF；⑤有机钾占总施钾量的30%，即30%OF＋70%CF；⑥钾肥全部施用化学钾，即100%CF。所有处理的氮肥和磷肥施用量保持一致，为 N 300 kg／hm2，P2O5100 kg／hm2，所有施钾处理的钾肥用量为K2O 180 kg／hm2。所有处理的磷肥和钾肥全部作基肥一次施入，氮肥50%作基肥，30%和20%分别在玉米拔节期和大喇叭口期追施，每个处理重复3次，小区面积40 m2。
二是因层施教，积极推进分层走班教学改革。笔者认为，分层走班教学改革的核心理念是：面向全体，托底拔高；合理分层，因层施教；努力给学生提供适合的课堂。学校应明确要求备课组和每位教师，针对不同层次的学生，提供不同要求的课堂，并将之作为绩效考核的重要依据。一阶段学习结束后，学校提供科学、客观、人性化的规则，在规则指引下，学生可根据家长、教师的建议及自己的学习情况，选择下一阶段听课的层次，以求真正学有所得、学有所成。适合的课堂，是学生享有适切学生生活的强有力保障。
“孩子才多大，知道什么？“媳妇说。她挑挑眉毛，哥们儿朝洛蒙知道她又要唠叨了。果然媳妇像是打连枷似地说开了。“孩子不玩那，你能让他玩什么？黢黑的屋子，连个风也不透，孩子能憋住了……当初我说不来不来，你就是不听话。这城市有啥好的？！两眼摸黑，除了铁造的汽车就是铁造的塔楼。人也都铁青着脸，像是谁欠他两百吊钱似的。孩子连个玩伴都没有……”
【中图分类号】 G459
【文献标志码】 C
【文章编号】 1005-6009（2019）66-0024-02
【作者简介】 戴继华，江苏省南通市东方中学（江苏南通，226010）校长、党总支书记，正高级教师，江苏省语文特级教师。