摘要：词汇是学习语言的基础，在高中英语教学中也是如此。词汇作为语言的基本要素之一，对其掌握程度将直接影响着学生的外语学习水平。因此，词汇教学十分重要。本文首先分析高中英语词汇教学中存在的问题，并基于外研版高中英语教学实践对词汇教学中的问题提出相应的解决策略，希望对高中英语词汇教学有所帮助。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；策略
高中阶段学习任务繁重，一些学生出现需要花费大量时间和精力反复记单词却还是容易记错的现象，对此十分苦恼。学生的英语学习是在基于一定量的词汇基础上的，要保证英语教学的质量，就离不开对词汇的积累和掌握。当前，我国高中英语词汇教学中还存在着一些问题，教学效果不够理想，以下首先对这些问题进行分析，然后结合外研版高中英语教材，探讨相应的词汇教学策略。
一、当前高中英语词汇教学中的问题
根据笔者调查研究发现，当前，我国高中学生对词汇的掌握和运用程度不高，英语词汇教学效果并不是十分理想。词汇教学中的问题概括起来主要有以下三个方面：教学方式老套单一，教师的词汇教学目的不明确以及对学生词汇缺乏记忆技巧的指导。以下是对这三类问题的展开分析。
（一）教学方式老套单一
在现阶段的高中英语词汇教学中，仍有很大部分教师还是采用传统的教学方式。在课堂上，教师会充分发挥“知识传授者”的责任和义务，向学生孜孜不倦、不厌其烦地传授词汇的读音和用法，有的教师会辛辛苦苦地抄写满满一黑板的有关词汇用法的笔记，并要求学生工工整整地记在笔记本上。课后，学生需要花费大量的时间记忆新词和背诵单词的这些用法。这样的词汇教学方式完全是把词汇作为孤立的知识点，脱离了句型和语篇，久而久之，学生渐渐发现虽然每天花在英语上的时间很多，却还是记不住单词，做题时即使是碰到曾经做过笔记的单词用法也还是会出错。学生对英语词汇学习渐渐就会丧失信心和兴趣，还会影响到英语学习的整体效果。
（二）词汇教学目的不明
只有具有明确的目的导向，词汇教学才能有的放矢、有针对性地进行，才能提高英语词汇教学的效率。相较于初中阶段，高中阶段的英语学习难度有所提升，词汇量也有所扩大。《普通高中英语课程标准》明确规定，高中英语必修课程应学习和掌握500个单词（含义务教育阶段要求掌握的1500个单词），累计达2000。选择性必修课程应学习和掌握1000个单词，累计达3000。但是，并不是所有单词都具有同样的运用范围和使用频率，附录中的单词表也对要求学生重点掌握的单词进行了黑体加粗标注，以引起教师和学生的格外注意。然而，有些教师没有考虑到单词的不同重要性，对所有单词都全面地讲解其含义和用法，导致词汇教学重点不突出，学生对单词的掌握不能区分出轻重缓急，同时也造成了时间的浪费。
（三）缺乏记忆技巧的指导
有些教师认为，讲解单词的用法是教师的责任，而怎样记住单词就是学生需要做的工作，对单词的记忆缺乏指导。其实，单词记忆也是有一定的技巧的，比如，借助音标记忆、划分音节记忆和联想记忆等。一些教师对这些方面缺乏必要的指导，当学生遇上复杂词汇和新词词汇量很大的情况时，学习起来就很吃力，久而久之对英语词汇的学习就会产生厌倦感。
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二、高中英语词汇教学策略
（一）积极改进教学方式
传统的教师“满堂灌”和完全靠学生死记硬背的词汇教学模式已不能适应现在教学发展的需要，为提高英语词汇教学效率，教师必须积极改进教学方式。词汇是英语语言的一部分，词汇教学不可孤立地进行，教师可以运用多媒体教学设备创设生动、活泼的词汇学习语境，让学生在良好的语境中掌握词汇及其用法。以外研版高中英语必修三Module 1 Europe中的单词landmark的教学为例，教师可以利用多媒体课件为学生呈现几幅图，分别是The Eiffel Tower，The Parthenon，The Uffizi Palace，The Sagrada Familia，让学生先欣赏图片，并引导学生总结出这几幅图呈现的分别是Paris，Barcelona，Florence和Athens这四个欧洲国家的标志性建筑，从而感知到landmark的意义。这比传统的直接告诉学生单词的意思要来得更加生动形象，能够加深学生对单词的印象。
（二）明确词汇教学的目的
在单元教学之前，教师首先要对本单元的重难点词汇进行区分，对词汇教学分门别类、区别对待。也就是说，教师要了解一个单元中哪些词汇是需要重点讲解和重点拓展延伸的，哪些是只需要识记、了解大概意思即可的。对于一些出现和运用频率不高的单词，可以不做过高的要求、只需知道其对应的中文意思，作为扩充词汇量的储备即可，而对一些考点较多、用法较复杂的单词，教师则要重点讲解，使学生能全面灵活地掌握其含义和用法。这样，词汇教学目标明确，学生也清楚需要重点掌握哪些单词，能够有效地提高英语词汇学习效率，从而促进英语学习水平的提高。
（三）加强词汇记忆指导
教师在词汇教学过程中要有意地向学生渗透词汇的记忆方法，比如谐音记忆法。英语中的有些单词与汉语有着密切的渊源联系，如tofu（豆腐）、sofa（沙发）等，这样的词汇记忆法虽然有趣，但毕竟只适用于很少的一部分，最重要的是，教师要教会学生如何根据音标和划分音节来记忆单词。只有这样，学生每当会读的时候，就能根据读音再稍加记忆就能正确地拼写出完整的单词，这种方法对记忆复杂的词汇尤其适用。例如，外研版高中英语必修三Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China中的重点词汇philosopher和principle的学习，教师要引导学生注意音标[fəˈlɒsəfə(r)]和[ˈprɪnsəpl]，根据其对应的音节来记忆单词的拼写，这种词汇识记效果更加理想。
三、结语
综上所述，教师首先要意识到英语词汇教学中存在的主要问题，然后结合课程要求和学生实际情况，采取有效的词汇教学方法，加强词汇学习指导，从而引导学生积极参与词汇教学，提高高中英语教学质量。
参考文献
[1]刘丹.新课标下高中英语词汇教学：问题与对策[D].华中师范大学,2016.
[2]马莲.解析高中英语词汇教学中存在的问题及对策[J].英语教师,2017,17(18):103-105.
论文作者:唐芳
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年9期
论文发表时间:2019/5/14
标签：词汇论文; 单词论文; 学生论文; 教师论文; 英语词汇论文; 记忆论文; 高中论文; 《信息技术时代》2018年9期论文;