（浙江省乐清市白象镇第七小学，浙江 乐清 325603）
摘要：新课程标准强调要让小学生将经历过的生活经验当作研究对象探索科学的奥秘，激发对科学的兴趣，用科学的眼光去看待世界，保持一颗好奇心，将小学科学生活化。
关键词：小学科学；实施生活化教学；策略初探
引言
生活中的科学经常被发现，科学也经常被用于生活。小学科学课程是一门基础的必修课，新课程标准中明确要求学校要重点开发学生的课内外活动，小学教师必须要将学生的生活实践作为出发点，创造情境，选用生活器材，组织科学活动来进行教学，这样更能吸引学生的注意力，提高学生参与程度，调动学生的积极性，完成教学目标。
1必要性
新课标中强调学生所学的知识要和生活相结合，从生活中发现课堂上学到的知识，体验到科学的重要性以及随处可见性，用一双观察的眼睛去发现科学的奥秘，让学生能够运用知识解决生活中遇到的难题，这就是小学科学中强调的教学生活，科学来源于生活，又归于生活。小学科学综合了很多门学科的知识，将生活中的方方面面都包含在知识领域中，这些知识学生在生活中经常遇到但是不知道原理或者是没有好奇心去探寻原因，小学科学正好给学生提供途径去探寻奥秘，培养学生的创新精神与应用能力，能够激发学生浓厚的兴趣完成教学中所要掌握的知识。小学生对于比较抽象的物品想象力不足，从实体到空间的转换有难度，需要教师作为指引，所以科学这门学科能够锻炼学生的空间思维能力，将逻辑能力提升有助提升学生学习的积极性以及主动性，不仅对科学这门学科有帮助，还影响别的学科的学习能力。
2小学科学实施生活化教学的策略
2.1.创设熟悉的生活情境
科学教师在课堂上将生活中的科学知识教授给学生，就要建造科学情境营造气氛，使学生身临其境感受科学的魅力，更快的理解科学。将教材转变为生活中的实例，学生会感觉到科学与生活息息相关，促进对科学的关注。例如，让学生搜集生活中常见的树叶种类，并说出是哪种植物的叶子，观察每一片叶子的形状和颜色，让学生进行描述，通过比较让学生更能深刻记忆。在这之后通过展示叶子在不同季节中的变化，让学生讨论为何会发生变化，最后讲明气温和水分的影响作用。当有些科学无法选取材料或者比较抽象时，可以利用现代技术，利用多媒体进行讲授，利用动画制作或者视频进行辅助教学。学生对于晦涩难懂的知识不会产生兴趣甚至出现开小差的行为。网络环境对于学生来说并不陌生，将不好理解的科学知识放在学生喜欢的器具上会产生不一样的效果。例如，讲解身体构造时可以采用视频形式讲解，以回放方式进行慢讲解，让学生跟着做动作一起参与进来，培养课堂气氛，从而让学生积极主动地去理解不能够完全理解的知识。
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2.2寻找生活中的科学问题
生活中有很多平常所不关注的问题，尤其是科学知识，教师要引导学生在生活中找到科学，用生活来理解科学。不能够将学生拘泥于教室中，要展开怀抱去拥抱社会，感受自然科学。将课堂内外有机结合，让学生获得最大满足，如测量液体的容积时可以使用盛饭的汤勺进行测量，没有量筒时可以收集塑料瓶进行测量，可以算出每天自己所喝的水量。科学与生活紧密结合的时候学生才会有更多兴趣，有积极性。在生活中探索科学要尊重学生所拥有的生活经历以及掌握的知识能力，让学生对科学知识不会产生抵触，愿意接受教授的知识。用生动灵活的方式让学生进行观察反思活动中的每一个知识，拥有情感体验的过程，感受自然科学的力量。
2.3选用生活器材
在进行科学教授过程中，可借助相关仪器进行辅助实验，更能让学生激发对科学探究的兴趣。在进行讲解声音时，不一定使用音叉进行讲授，因为音叉在日常生活中并不常见，所以可以选择代替品进行，借助实验器材如可乐瓶、尺子等都是可以的。引导学生用不同种类的器材发出不同的声音，最常见的是在不同的杯子中倒入不等量的水进行敲击，所发出来的声音是不同的，让学生进行思考。在讲授热胀冷缩的时候可以让学生自己回家操作，将牛奶盒加热时测量一下宽度，在冰箱放置冷却之后宽度是多少，并进行思考。讲授物体在水中的形态时，可以选取石子和橡皮，羽毛和泡沫，研究是漂浮还是下沉、轻重的关系影响到在水中的变化、物体的重量与大小是否有关。此时不能够选取学生不熟悉的材料进行试验。教学过程中不能拘泥于专业器材，而是要将生活中的材料加以利用，养成学生在生活中寻找解决方法的能力，而不是依靠固定器材解决问题，这样可以培养学生发散思维，也可以丰富学生的实践能力。
2.4组织课外探究活动
课堂上的讲授并不能满足学生的探索精神，知识讲授也会出现阻碍，课外活动可以让学生在课堂上学到的知识运用到生活实际当中，还能够让学生亲自动手操作增强动手能力，提高思维能力和创新能力。长久进行下去，学生会对现实生活中遇到的各种不理解现象提出疑问并且会自我进行探索解决，将学到的科学知识运用到生活当中，增加信心。同时要保证生活教学能够长久进行，不能只是短时间内探讨问题，这样会影响学生的主动性。组织活动是将知识归于生活，教师必须要不断带领学生去寻找生活中与科学相关的知识，让学生一起完成探寻过程，能够使学生在探寻过程中引发思考。学习水污染过程中，可以组织学生去污染水源地进行探索，让学生亲身经历水污染造成的后果，闻到污染后河水的味道以及死去的鱼类的状态，结合实际，让学生谈谈自己的感受以及如何会降低水污染问题。对于混合知识点，可以让学生在家长的帮助下将果蔬进行混合打成果汁，想象成我
结语
生活与科学的完美结合并不是短时间内就是能想的，所以教师要做好充足的准备，让学生适应教学过程，对于生活中的困难要让学生做好积极准备，用探索科学的精神去迎接困难。教师将教材内容引进生活知识，将两者恰当的结合就会提高教学质量以及学生的科学素质。
参考文献
[1]罗茂勋.在小学科学教育中实施生活化教学的具体策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（1）.
[2]向小军.浅谈小学科学教学中实施生活化教学的策略[J].教育科学：全文版，2016（9）.
论文作者:王霁
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
标签：科学论文; 学生论文; 知识论文; 小学论文; 生活中论文; 生活化论文; 器材论文; 《知识-力量》2019年1月下论文;