摘要：传统语文教学中写作和阅读两大板块多是分离的。写作单纯注重写作技巧的锻炼，而阅读则注重阅读思维的拓展，这就不可避免地导致学生不能将两者融合起来，以达到学以致用的目的。2019版的语文新课程标准强调了培养学生语用能力的重要性。而语用能力是从低年级语文教学开始抓起，需要阅读和写作双向培养的一种核心素养。鉴于此，传统的小学写作教学显然不能满足语文核心素养的全面发展，更不能有效培养学生的语用能力。那么，如何在语文课堂中准确寻找或者植入语用生长点，借此促进学生语用核心素养全面发展呢？本文就提出了随文练笔的写作教学模式，以期培养学生语用素养。
关键词：随文练笔；小学语文；写作教学；语用能力
2019版的《语文课程标准》特别强调了在语文课堂中培养学生语用能力的重要性。而语用能力的培养不仅仅是写作教学和阅读教学的单方面塑造，更需要两者结合创造语用生长点。随文练笔是阅读能力和写作能力提升的重要手段。而随文练笔的落脚点则是“文本”，通过对文本的挖掘和拓展，寻找语用生长点，为培养学生语用能力创建有利环境。所以，在小学语文阅读教学中，教师应依托文本特点，帮助学生构建练笔契机，借此拓展思维，丰富想象，更促进核心素养全面发展。
一、仿写——培养模仿迁移语用思维
在素质教育理念的影响下，教师将促进学生全面、个性发展已成为教育根本任务。个性化阅读、创新化写作等都充分体现了学生的个性化思维。因此在语文写作教学中应突出学生主体地位，引导学生自主挖掘和开发文本资源，并注重生活体验的渗透。从而避免缺乏真情实感地空乏作文。如有些学生虽然懂得在作文中加入丰富地修辞和美句，但整体连贯性缺乏，饱满感不够。其实，这正是学生缺乏有效写作资源的表现。先模仿后创新，引导学生仿写能够有效培养学生的知识迁移能力，为语用素养发展奠定基础。
比如：部编版《比尾巴》一课的教学中，教师首先通过阅读激发学生情感，学生在阅读文本的过程中思考作者写作的特点，生动的语气和巧妙的修辞让整篇课文生动有趣。接下来，教师创设语用生长点——仿写段落。“同学们，我们刚刚阅读几个小动物比尾巴的故事，你们有什么感想？文中一共出现了几只小动物比尾巴呢？”学生：“6只”教师接着引导“如果有更多的小动物比尾巴，会发生什么事情呢？小动物们会有什么样的对话呢？”学生自主讨论起来，想要表达的欲望被充分激发。“接下来，就请同学们模仿课文中的句子结合自己的想象力来写一写，看说写的更加生动呢？”其中有位同学这样写道“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像面条？猫的尾巴长，鸡的尾巴短，马的尾巴像面条。谁的尾巴弯……”还有很多学生发挥自己的想象力仿写的非常生动自然。可见，学生们通过阅读掌握了描写动物尾巴的特点，而通过模仿写作将已学知识进行迁移，最终有效提升了学生的语用能力。
二、续写——激发想象创造语用思维
在以往教学中，教师经常将阅读与写作分开教学。在此情境下学生在阅读中所获得的丰富情感极易流失，而写作也缺乏素材的积累。所以，新课程理念下应将阅读和写作有机结合起来，巧妙运用随文练笔提升写作效率。比如：在课文中寻找续写的练笔点，通过续写拓展学生想象创新思维，进而有效提升语用能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
比如：《穷人》这一课阅读教学中，可以借助文本的“留白点”展开练笔。首先学生阅读感悟文本情感和内涵，随后把握文本主题和情感发挥想象力和创造力对文本进行续写。通过阅读积累了丰富的情感后，通过练笔释放了表达欲望。有的同学这样写道“自从桑娜收养蒙西的两个孩子后，自己家的生活更加拮据，桑娜不得不每天不停地劳作才能够照顾七个孩子。除了做饭洗衣还要帮丈夫补渔网。没有多久桑娜的头上就长出了好多白头发，脸上的苍老了很多，这时候的她好像根本看不到希望……”通过续写为学生表达自主情感创建了窗口，这恰是语用的生长点。学生在续写中加入了个人情感，对文章的主见以及想象，想象思维和创造思维得到了有效培养。可见，通过及时找出练笔点导入写作教学，有效链接了阅读和写作两个通道，能够让学生的综合语用能力得到有效提升。
三、改写——丰富情感提炼语用能力
将阅读与写作结合，以读促写的方式能够有效拓展写作思维，提升写作能力。所以，在阅读教学时，教师应灵活把握练笔时机，如在学生情感达到升华时，在学生阅读技能得到提升时，在学生对文本的理解存在争议时，在一单元学习总结时，等等这些时机都是随文练笔的关键时机。教师应灵活把握，如以改写的形式，有效拓展学生评判性思维和创作性思维，最终促进综合语用能力的提升。
比如：《精彩极了和糟糕透了》这一课阅读后，学生对不同教育方式对成长的影响产生了分歧。这些争辩点正是随文练笔的好时机。教师恰好可以借助观点的分歧，驱动学生学会自主表达个人观点和情感，从而把握文本的价值取向，更提升学生理解能力和写作水平。有的学生根据自己的生活经验写出“妈妈和爸爸都说糟糕透了，在成长的过程中从来没有人说精彩极了，最后他自己也觉得自己糟糕透了，长大后自卑一事无成……”这位同学改写的非常成功，将文中所要表达的主题“肯定与否定、夸赞与批评对成长的影响”表现出来。借助自己的生活经历改写了文章的结局，而最终表达的中心思想仍然与文本对齐。可见，改写的形式将练笔点升华成为语用生长点，有效培养了学生的发散性思维，拓展了写作思维，提升综合语用能力。
四、练笔——灵活选择提升练笔效率
在以往的写作训练中，多是教师拟定范围和素材，学生进行自主创作的形式。写作方式的单一化固化了学生的写作思维。而随文练笔的写作方式多种多样。包括仿写、续写、改写和缩写等。教师可以针对素材的特点巧妙选择写作形式，以此提升写作训练的实效性。
比如：高年级语文课文《穷人》和《我的伯父鲁迅先生》等文章都是写人或记事类的文章。这时，教师可以从中提炼切入点，在文章留白处展开扩写训练，学生可以融入个性化思维和想象思维。又如《再见了，亲人》和《白鹅》等课文就可以发挥想象力对故事展开续写。而《将相和》阅读后可以锻炼学生的文本创编能力，对负荆请罪等故事结合自己的思想进行改编。而《小英雄雨来》和《金色的鱼钩》等叙事类文章适合进行缩写，锻炼学生的语言表达技巧和文本解构能力。化繁为简的写作方法对写作思维和表达能力的提升有积极影响。通过不同形式的练笔，既能够提升阅读能力，也能够借助阅读提炼习作水平。
五、结语
总之，随文练笔在语文课堂中的运用，应结合学生的基础能力和写作水平。立足文本特点，把握练笔时机，合理选择帮助学生提升写作能力的练笔点，创造语用的生长点，进而有效提升学生阅读能力和写作水平。立足文本，结合学生情感，灵活选择仿写、续写、改写、缩写等练笔形式，将阅读与写作有机结合起来，以有效提升阅读思维、想象思维、创造思维、评判思维等语用能力，促进学生语文核心素养的全面发展。
论文作者:郑云明
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/12
标签：学生论文; 能力论文; 思维论文; 生长点论文; 文本论文; 尾巴论文; 自己的论文; 《中小学教育》2019年11月3期论文;