摘 要：一堂课的好坏，课堂气氛很关键。“以学生为本”激活课堂气氛，就需要我们教师的不断努力，求新求变，既吸取传统的教学方法，又要有创新的思维，适应新课程的改革。
关键词：体育课 课堂气氛 教学形式
在体育课教学中，教师要想取得尽可能好的教学效果，必须与学生建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。良好的师生关系和课堂氛围能激发学生对体育课的兴趣，促使小学生自觉参与、主动学习、积极锻炼关键是如何激活课堂气氛，以下谈几点个人的拙见：
一、激活课堂气氛的条件
1.树立良好的自身形象
现代学生个个生龙活虎，精力旺盛，他们大都喜欢运动，喜欢上体育课。对于体育明星、体育健将有着强烈的崇拜感；喜欢模仿体育明星的形象，渴望得到体育教师的正确指导。因此，体育教师应特别注意自身的修养，树立良好的形象，提高自身的素质。体育教师在传授学生知识时，不能仅拘泥于教材，应适当地引进一些鲜活的资料，传递一些新科技信息，增加体育教学的“磁性”，以吸引学生。
2.师生关系和谐
建立真诚的师生情感。教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生、多了解学生、多关心学生，以情感人，倾注“亲人”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师。
二、激活课堂气氛的策略
1.提高学生的主体意识
在体育教学中，我一直坚持“我运动、我快乐、我健康”的理念。坚持“以人为本”，激发学生的主体意识，提高学生学习体育的积极性。具体做法是：
首先，让学生自我展示，激发学生的求知欲。在体育教学中，教师给学生一个自我展示的平台，引导和激发学生的表现欲，从而提高学生的主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：在进行“前滚翻”教学时，教师向学生提问：“什么物体在光滑的平面上受外力作用最易滚动？”接着提出第二个问题：“人体成什么姿势才便于滚动？”随后，教师再提出一个新问题:“团身后，仍不能滚动，怎么办？”学生明白了动作原理和特点，掌握动作也就容易了，这样教学生获得的知识也是牢固的。整个教学过程，教师始终将有限的45分钟尽可能多地还给学生，让学生充分体验各种方式的滚翻动作，享受运动的乐趣，真正成为学习和发展的主体。
其次，自主探究，培养学生的探索意识。教师不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考和展示自我表现主题才能的机会，如:创编活动性游戏时，要指导学生如何收集学习游戏创编的方法，及相关游戏的资料，引导学生探究所提供每一种器材的功能，并考虑如何充分合理地运用器材等。
最后，自我挑战，享受成功的喜悦。通过自我挑战而获得成功，他的潜在能力会得到开发。如：立定跳远，练习时分成不同等级的五个区域，学生从低等级区域逐步向高等级区域发展并获得成功，学生的学习积极性必然大增。同时教师应及时正确地引导学生面对暂时的挫折，帮助学生向成功的方向迈进。
2.教学形式的灵活多样，教学手段的现代化
有奖惩的游戏或教学比赛能激发学生的集体荣誉感，培养学生团结互助的精神，符合学生好胜心强的心理特点。所以在教学比赛中，我没有对输队进行惩罚性素质练习，而是对胜队给予奖励。如：发一面小红旗或口头授予某种称号，并且在课后小结时说明胜利在集体中的力量，鼓励学生继续努力，保持已获得的荣誉，更深一层地引申到将来或许我们中的某位同学将来会站在奥运会的领奖台上，为祖国争光添彩;同时对输队同学加以鼓励，希望他们通过自身的努力，也会像获奖同学那样得到荣誉或奖励。这样既鼓励了输队同学，也提高了他们学习的积极性，对下一节课的学习也有了一种期盼。教师在教学同时，又渗透了爱国主义教育，一举两得。
3.采用变换的游戏化的教学方法
小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分地发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力。体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。
4.充分保持对体育课的兴趣感
提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的环节。教师必须充分认识到兴趣的作用，在体育教学中要做到“寓教于乐”的教学思想，从传统教学思想的束缚中解脱出来，采用兴趣教学，以趣激学，在体育课堂中营造一种轻松愉悦的气氛，用兴趣作引导，可以使学生改变学习态度，变被动为主动。
总之，一堂课的好坏，课堂气氛很关键。“以学生为本”激活课堂气氛，就需要我们教师的不断努力，求新求变，既吸取传统的教学方法，又要有创新的思维，适应新课程的改革。我们只有不断地探索，更有效地激活小学体育教学的课堂气氛，才能真正促进教与学的发展，实现更高层次的教育目的。
论文作者:尹永哲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第400期
论文发表时间:2020/3/3
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