新课标理念下制约聋校数学教学的因素
王芳梅
（甘肃省天水市特殊教育学校，甘肃 天水741000）
摘 要： 随着特殊教育新课标的提出，聋校数学教材的改革在谋求新的教学模式，对数学教学提出了新的要求与任务。但在这一新的发展时期，由于聋生的听力受损，手语交流的局限性，新旧数学教材的过渡与衔接，聋生高考体制的不统一，严重制约着聋校数学教学改革与发展。
关键词： 新课标理念；聋校；数学教学
随着时代的发展、社会的进步，特殊教育新课程改革的推进，聋校新数学教材的出台与推广，使得聋校数学教学成为最为关注的问题。由于聋生听觉障碍，逻辑思维能力较差，聋校新旧数学教材的过渡，存在一定衔接问题，学生对“抽象、枯燥、难懂”的数学往往难以掌握，学习效率低下。为了改变这一现象，分析制约聋校数学教学的因素，是探究新课程标准下聋校数学教学发展的重要途径。
一、聋校数学教材的老化，知识体系落后
数学课堂的教学，当然离不开数学教材。尽管聋校新教材一年级学生已经使用，正在进行新旧教材的更换，之间存在一定的衔接问题，还需一段时间的过渡。而我们聋校用的数学旧教材直接呈现，学生被动理解，存在繁、难、偏的弊端。从现在的发展局势来看，远远跟不上时代改革的步伐，整体存在落后、过时的现象，不适应社会对人的发展需要。从知识体系上相比，聋校数学教材九年级的内容相当于普校数学七年级的内容。听障学生九年级毕业后才相当于正常学生七年级的数学水平，况且聋校没有统一的高中教材，当前听障学生考大学所需的知识基本上都是普校高中的内容，聋校教材提供的知识远远不够，所以聋校数学教材与基础教育普通课程教材之间还存在很大的差距，导致数学知识老化，致使聋校数学知识体系存在不完整性。
高职教育目前普遍采用平时成绩与期末测试加权求和的综合评价方法，平时成绩考核指标不尽相同，所占权重可达到0.5。平时成绩作为教学过程约束与激励的有效评价方法，直接由教师给出，然而往往成了总评成绩合格与否的弹性分数。平时成绩评价标准不一，执行情况千差万别，导致其可信度下降。这种不公开、不透明的评价方法不能使学生了解自身学习状况，以致不能及时调整、弥补学习中的问题，不能形成追赶式的学习氛围。
二、聋生自身的生理缺陷，表达不准确
聋生的听力受损导致他们语言贫乏，对于偏远的农村孩子，学前教育空白，自小没有接受语言训练的教育，存在交流与沟通障碍，缺乏文字语言的理解能力，所以对于数学术语的表达与理解，就更难上加难了。看似简单的一个字，他们理解起来却很困难，对数学中的符号语言、文字语言、图形语言的精准理解、表达很困难，像数学中常出现的“增产”“增加”“提前”“节约”“升高”“超过”等，学生只不过用手语打出来了，但实际上他们对其含义并不理解，学习效率不高。
三、手语的局限性，理解出现偏差
聋生在口语受阻的情况下，为适应生活需要，他们采用手语作为思维载体和交往工具。手语相对有声语言而言，存在着词汇贫乏，语法结构松散，缺乏完整性、逻辑性等特点。手语独特的表达方式和规则，对聋生学习规范的汉语言产生了巨大的干扰，严重影响他们理解汉语言内容、运用汉语言文字表达思想的能力的形成。比如，“漂亮”“美丽”是近义词，两者之间有不同的用意，有不同的感情色彩，但是用手语翻译过来却是同一种，这样对于聋生来说，根本体会不到这些字词之间的微妙，是造成对字词理解不透彻的一个重要原因。再如，用手语字头“y”能打好多字，像“杨”“扬”“因”“咏”等，尤其这样的字词特别多，像许多抽象的数学术语，很难用手语区分开来，手语的这种局限性严重地限制了理解数学的准确性与严密性。在教学时，教师讲的是“因数”，而学生理解的是“约数”。又比如，数学符号“-”既能表示“减”又能表示“负”，还能表示“相反数”，而手语表示的方法都相同，会导致学生混淆，造成教师所讲的和学生理解的不相符。
四、高考体制的不统一，数学考点量大面宽
随着国家对特殊教育的重视，出台各种惠民政策，大力发展特殊教育，家长不断地提高认识，大力支持聋生参加高考。但由于特殊教育发展缓慢，没有统一的高考体制，都实行单招单考。有特殊教育的每个高校对聋生数学教学要求各不相同，即没有统一的高考大纲，没有统一的聋校高中数学教材，教师只能研究每个单招单考院校的数学考纲、考点，把普校的教材加以删减选择教学内容，聋生参加的本科院校所要求的考试内容是普校高中的内容，即集合与简易逻辑、函数、不等式、三角函数、数列等，而专科院校所要求的考试内容60%是初中内容，40%是高中内容，这样就要把普校七、八、九、必修一、必修四、必修五的数学内容全部上完，意味着聋生高中的数学学习量大面宽，增加了聋校高中学生的学习负担，增加了教师的教学任务。在这样时间紧迫、数学内容较零散的状态下，我们并没有根据聋生的思维特点、认知水平、学习能力加以改良。而教师只能给学生加班加点赶课，赶进度，超量的工作，才能完成高考任务。这样一种特殊教育发展与社会发展不同步的环境下，很大程度地制约了聋校数学教学。
聋校数学教学是一门教育科学，也是一门教学艺术。随着特殊教育快速的发展，高考体制的不断完善，特殊教育新数学教材的出台，我们只有克服了限制聋生数学教学的因素，实现以“学生为指导，教师为辅导”的教学理念，选择各种适合聋生的教学手段，不断地改进数学教学策略，才能有效地提高数学课堂教学效率，使聋校数学教学取得更大的成效。
7、将新阀门的密封垫粘到阀体密封法兰处，开始安装阀体最底端的螺栓，轻微移动钢板，再安装距离最近的一个螺栓，确认可以固定阀体后，迅速抽出钢板，同时，推动阀体使其与油箱处法兰密封，安装并紧固所有螺栓。
参考文献：
[1]陈华陆.浅谈新课程理念下聋校数学教学方法[J].新课程（上），2010（6）.
[2]王春兰.制约聋校新课程改革的主要因素[J].现代教育科学（中学教师），2013（4）.
中图分类号： G76
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）07-0048-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.039
［责任编辑 杜建立］
作者简介： 王芳梅（1975.3— ），女，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：特殊教育数学教学。
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