利用乡土资源，开设历史探究型课程的探索，本文主要内容关键词为：乡土论文,课程论文,历史论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
探究型课程是上海市中小学课程教材改革二期工程所构建的基础教育新课程体系的重要组成部分，目前已在上海部分学校的初中年级中开设。历史探究型课程作为其中的一种，也已经开设，并且在很大程度上得以发展。
历史探究型课程是鼓励学生在自主选择的原则下，针对历史课题，参照科学探索与研究的基本方法，在教师的指导和帮助下，逐步学会进行开放性学习和探究性学习的课程。课程以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面地推进素质教育的实施。历史探究型课程的资源有许多种类，其中乡土史资源具有分布面广，普及度高，贴近学生生活的特点。早在1990年，上海市中小学教材编写组就编写厂上海市中学课本《上海乡土历史》，供上海地区中学使用。各区县也编写了乡土教材，如嘉定就编写厂《嘉定历史》《嘉定地理》等，要求各中学进行教学。因此，利用乡土资源，开设历史探究型课程，具有十分重要的现实意义。
一、探究型课程目标
历史探究型课程与历史学科课程一样，必须为全面推进素质教育的总体目标服务。在课程目标上，与历史学科的课程目标有着很大的相同点。但是之所以要利用乡土资源，又定位于历史探究型课程，有其独特的目标。
1.培养学生对社会的责任心和使命感
历史探究型课程十分重视理论联系实践，联系学生家乡的实际，开展历史探究活动。在活动中，要提高学生的探究创造力和认知能力，更要有效地激起学生对家乡、对上海、对国家的积极情感，确立起正确的人生价值观，使学生的精神得到升华，为培养学生的社会责任心和使命感创造有利的条件。
2.培养学生的科学道德和科学态度
创新精神的培养必须与科学道德、科学态度的培养相统一才会真正地形成对社会、对个人发展有价值的结果。学生要学会从家乡的实际出发，通过认真踏实的实地调查和探究，获得符合实际的结论，并且要懂得尊重前人、尊重他人的研究成果。要从科学的认识论出发，通过对乡土历史的探究，了解科学研究的基本方法，养成从实际出发，实事求是的科学态度。
3.培养学生掌握科学探究的方法
教师利用乡土资源，有意识地指导学生去发现各种问题，围绕着解决问题让学生自主地去搜集、整理有关乡土历史资料，用现代方法、多途径地获取乡土历史及历史学科以外的各种信息。通过对乡土历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，加工处理各种信息，发展学生的历史思维。更加重要的是，在探究历史问题的过程中，可以激活学生在各种学习中的知识和信息的积累，改变过去分割储存的状态，进行知识整合，提高综合应用能力，从中达到掌握知识、活用知识的新境界。
4.培养学生良好的心理素质
历史探究型课程强调学生自主参与对各种历史问题的探究活动，获得多种实践的情感体验，激发起学生学习、探究历史问题的兴趣，逐渐形成质疑求异，对已有的历史结论进行再探究，不断创新的心理倾向。同时现代社会是一个需要人们相互合作的社会，现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。历史探究型课强调师生、学生间的合作，形成一种特有的团队精神，齐心协力地去探究历史问题，取得探究结果。学生可以借鉴乡土历史人物的经验教训，正确对待历史探究中出现的困难，正确对待学习中的成功与失败，正确对待人生道路上的挫折，以具备现代社会中进取者的良好心理素质。
二、探究型课程的内容
为了达到探究目标，根据开放性、问题性和实践性的原则，教师可以利用各区县的乡土资源，设计编制各类乡土历史课程内容。如嘉定区的一些学校就设计编制了嘉定历史事件，历史人物、名胜古迹、出土文物和土特产品等五大系列课程内容。以嘉定名胜古迹为例，具体编制课程如下：
年级
初一
初二
初三
周课时
1～221
课程内容
调查本镇本地区
调查名胜古迹的
提出保护、开
的名胜古迹分布
历史与现状发名胜古迹的
建议，设计一
条相互联系的
游线路
利用乡土资源，开设历史探究型课程，其内容对学生来说更加具有亲切感，容易引起他们的探究兴趣。乡土资源在学生生活的社区中俯仰皆是，便于收集整理，甚至可以涉及一些尚未开发的资料，这对培养学生的创新精神与实践能力是很有作用的。
三、探究型课程流程
1.学生自主，选择课题
历史探究型课程是以课题探究为主要载体的课程，选择好恰当的历史课题十分重要。探究的历史课题可以是教师事先设计，让学生根据自己的实际能力，兴趣爱好自主地选择；不论哪种形式的选择，其前提是学生自主。可以是教师引导学生自主设计，师生共同审题，论证，最后由学生确定。
在学生自主选择探究的历史课题时，要遵循四条原则：第一，现实性原则，课题要符合学校的层次和学生能力的实际。第二，兴趣性原则，课题的内容是学生感兴趣的，是他们乐于去钻研的。第三，可操作性原则，课题不要是纯理论的，要避免大而全，可以选择乡土历史或者是历史人物的一个侧面进行探究。第四，可依托性原则，课题尽量与乡土历史相结合，与历史基础型课程和拓展性课程的学习相结合，从中寻得理论和实践的支撑。
2.先行范例，组内合作
历史探究型课程是一件新生事物，教师和学生都没有实践过。为保证课程的正常开展，教师可以选择一个较为典型而且又是学生感兴趣的乡土历史课题，先进行探案，取得成功后展示于学生面前，让学生从事实中明白什么是历史探究型课程，如何进行历史课题的探究，在范例中得启发，学到方法，进行模仿。
为了便于探究，学生要组成3～5人的课题小组。课题小组的组员一般是由兴趣与基础相近，对同一类历史问题感兴趣的学生自由组成，也可以采用异质分组的方式，即把不同的性别、个性、探究能力、学习兴趣的学生组合在同一课题研究小组内。在小组内，每一位学生都要有一种身份和一项职责。如长于管理的学生担任课题小组组长；长于与人交往的学生担任外交组长；长于写作的学生担任文字组长；长于电脑操作的学生担任资料组长。课题小组整合学生的特长，成为一个有战斗力的团队。组员不仅要努力达到个人目标，还要帮助其他组员达到目标，最终达到课题小组的总目标。这样就把原来学生间的个体竞争变成了组内合作，组间竞争，也使得原来教师与学生的单向交流转变成教师与学生、学生与学生间的多向交流，促进了学生间良好的人际关系的形成，有效地激发起学生的潜能，提高了历史探究的效率，培养了合作进取的团队精神。
3.制订计划，实施研究
计划是实施探究的蓝本，计划分为探究目的、探究人员、探究过程、探究成果形式和探究保障等五大部分。下面是嘉定某中学历史探究课题“嘉定特产历史探源”中子课题“南翔小笼馒头的历史与现状”探究计划。
《南翔小笼馒头的历史与现状》探究计划
1.探究目的：了解南翔小笼馒头产生、发展的历史，分析其现状为发展南翔小笼馒头的生产提出建议，使其保持嘉定特产的形象，成为南翔镇经济的支柱产品。
2.探究人员：王小宏、李奇、王云峰
课题组长：王小宏 外交组长：李奇 文字组长：王云峰
3.探究经过：
第一次活动，制订探究计划 地点：班级教室
第二次活动，收集历史资料 地点；嘉定博物馆，嘉定地方志办公室走访南翔地区老人
第三次活动，了解现状 地点：南翔各馒头店
第四次活动，整理、分析资料小组讨论研究 地点：班级教室
第五次活动，交流、讨论调查报告 地点：班级教室
第六次活动，调查报告定稿 地点：班级教室
4.探究成果形式：调查报告
5.探究保障：嘉定乡土教材《嘉定历史》，联网电脑，自行车（交通工具）
在实施历史课题的探究过程中，教师的指导作用不可忽视。教师可以从下面几方面进行指导：
①指导学生认识资料。学生在探究历史课题时，首先遇到的是如何认识和收集资料问题。教师可以为学生举行认识学校和社区图书馆资料的活动，如指导学生到嘉定博物馆和地方志办公室去查找关于南翔小笼馒头的资料，使学生对资料的性质及收集资料的途径等有初步的认识，为他们探究课题奠定基础。
②指导学生调查史事。调查史事是学生收集口述史料的途径，如走访南翔地区的老人，访问南翔各馒头店，了解南翔小笼馒头的发展史，对探究乡土历史是很有帮助的。在调查前，教师要对学生进行安全和纪律教育，确定调查主题，调查对象。调查后对得到的乡土史料，要进行整理，再由学生作报告或者讨论，能够收到很好效果。
③指导学生参观展览。组织学生参观乡土历史遗迹和本地区文物展览，可以提高学生对学习历史，探究历史的兴趣，加深对历史文化的认识。有些乡土历史遗迹、文物直接与学生探究的乡土历史课题有关，如嘉定博物馆中关于南翔小笼馒头的史料与陈列物，是他们探究的资料。
④指导学生分组报告。在教师的指导下，学生以课题小组为单位，择自己的主要观点，收集证明史料，拟定提纲，在课题小组内报告。其后，把主要观点归纳，代表课题组在班级内报告。其他同学可以提出疑问或补充，教师则要多方面加以指导，提出补充或修改的意见，并且指出学生继续努力的方向。学生分组报告，主要是培养学生自学和口头表达能力，更加重要的是训练与他人合作，正确处理好人际关系的能力。学生分组报告是历史探究课题形成的重要一环，应在探究周期的中期举行，因为学生经过一段时间的探究，已经积累了一定的史料，对探究的历史课题初步形成了自己的观点。
⑤指导学生形成成果。学生课题成果的形式可以是论文、调查报告、历史人物评价、读书札记、整理的史料册子，历史小报，历史课本剧，也可以是学生设计制做酌历史题材的音像作品、计算机课件等。教师要对学生形成成果过程加强指导，尽量提供有关条件。如在学生写《南翔小笼馒头的历史与现状》调查报告的过程中，先让学生自行收集史料，调查情况，教师提示注意事项。在学生开始写调查报告时，教师应该提示先拟定提纲。对已拟定的提纲教师提出修改、补充意见。通过报告会、研讨会的形式，让学生相互研讨，相互启发，培养合作互助精神。对于学生的成果，教师应以鼓励为主，激励学生继续深入探究。当然，学生的成果中如有错误，教师电应热情指出，指导改正。
4.评价成果，总结交流
历史探究型课程的评价以课程目标为依据，具体评价指标有两项：一是学生参加历史探究活动的表现，如是否认真参加每次活动？是否在活动中主动积极地完成自己的任务？是否在探究活动中向课题组提出工作设想、建议等？二是学生在历史探究活动中取得的成果水平，如是否符合该学生实际？是否在中学生探究成果中处于领先地位？是否具有创新精神？
在评价过程中，要发扬民主，让学生也参加，采用自评、互评、教师评三结合评价方式。自评，让学生以自己在历史探究活动中的具体表现作出自我评价。互评，就同学在历史探究活动中的表现作出相互评价。教师评，在充分听取学生自评、互评意见的基础上，对学生参加历史探究型课程的表现与研究成果作出鼓励性的语言评价。结合语言评价，还要采取等第评第评价，等第分为优秀、良好、及格三级，没有不及格。目的是激发每一位学生的上进心和自信心，让学生体验到成功的喜悦，进而投入到新的历史探究活动中去。