在经典名著中自由穿行——《西游记》延伸阅读微课程的开发与实施，本文主要内容关键词为：西游记论文,名著论文,课程论文,自由论文,经典论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人教版五年级下册第21课《猴王出世》选自中国古典长篇神魔小说《西游记》。“导读”说：如果有兴趣，还可以读读《西游记》。显然，语文教材中经典长篇小说“节选”和“梗概”，只是为学生走近经典名著打开一扇窗口。为了引领学生登堂入室，开启名著延伸阅读的愉悦旅程，我开发了自己的《西游记》延伸阅读微课程。 一、课程价值 《西游记》因多元复杂的文化因素、瑰丽神奇的想象和妙趣横生的神魔色彩而具有永恒的艺术魅力，是中华民族优秀的文化瑰宝。了解《西游记》的风格特点，激发阅读兴趣，在儿童心目中播下文化的种子，具有十分重要的意义。 小学高年级儿童刚刚开始阅读古典长篇小说，缺乏阅读经验，课外阅读指导也一直比较薄弱。所以，以《猴王出世》为起点的《西游记》延伸阅读微课程，要引领儿童大胆接触章回体古典白话小说，学习通过情节、人物、语言等方面把握小说主要内容，感受人物形象，在愉悦的阅读体验中初步建立起长篇小说阅读图式。 《西游记》中个性鲜明的人物形象、诡奇美丽的自然风光、奇幻玄怪的神魔色彩、奔放神奇的大胆想象，构成了《西游记》独特的艺术魅力。品读、揣摩其语言表现艺术，可令学生获益良多。 二、课程内涵的“知识集” 我把微课程里的支撑性内容称为“知识集”。《西游记》微课程里的“知识集”主要有以下要素： （一）神魔小说的人物特点 小学三四年级是童话阅读的高峰时间，童话中人物个性特点往往鲜明单一，且一般不会发生变化，而《西游记》等神魔小说中人物个性则往往比较复杂，个性特点在比较长的时段内也往往会有成长变化。如孙悟空机智勇敢，同时又有不遵法纪、经常闯祸的特点，皈依后性格也逐步走向成熟。再比如孙悟空及各路神仙都是拥有“超能力”的“超人”，唐僧等人则是“常人”，而各种魔怪之类则是“拟人”，这三类人物形象使《西游记》的人物谱系变得异常丰富，且每类人物都很难用简单的善恶美丑标准来归类划分。 （二）目录阅读知识 五年级学生已经懂得目录具有检索功能，能够利用目录查找自己需要阅读的内容，但对于章回体小说目录的作用则还没有深切体会。因此，通过《西游记》目录浏览，可引领学生把握《西游记》内容全貌，引发更强的阅读期待。 （三）长篇章回体白话小说的阅读策略 小学五年级儿童已经接触一定量的儿童小说，但阅读古典长篇章回体白话小说却是首次。此类小说中情节编制、人物塑造、章回衔接、悬念设置、语言表达等都有一定的特色，尤其是文白夹杂的语言形式对五年级学生而言仍是不小的挑战，需要进行相应的策略指导。 （四）《西游记》的传播历史 《西游记》在我国有广泛而悠久的传播历史，除文本小说外还有平话、杂剧、绘本等传播形式，现代更有电影、电视、动漫、游戏等艺术形式广泛传播。儿童在接触小说《西游记》之前，已或多或少地接触过不同形式的《西游记》文化产品，如由《西游记》改编的图画书、动画片和电视剧、戏剧等。不同艺术形式之间的关联本身，也蕴含着重要的课程资源。 三、内容设计原则 首先，要选择贯通全书的一个点，可以是一个重要章节、一个文化现象，或其中一个人物，“牵一发而动全身”，突破小说情节内容的局限，形成相对独立的“话题式”研读活动板块。 其次，是把握章回体白话小说的艺术特色，从情节编制、人物塑造、章回衔接、悬念设置、语言表达等角度选择课程内容，用有意思的话题组织起来。 最后，还要探索富有童趣的教学方式。儿童学习语文的实践性须从“学趣”中来。所谓“学趣”，即是学习的乐趣，这种乐趣须是从课程内容和教学内容来。 依据以上原则，本课程设计了五项内容：《猴王出世》是教材内容，重点引导学生感悟《西游记》的语言特点；《西游记人物谱》，从整体上感知全书的人物形象；《读西游记目录》，从整体上把握全书的内容情节；《话说西游记中的“三”》，引导学生体会情节编织的特点；而《西游记中的“装备”》，则从装备角度切入，体会《西游记》的艺术魅力。 四、课程实施 （一）《西游记》第一课《猴王出世》（略） （二）《西游记》人物谱 【教学目标】 1.整理人物信息，初步学习长篇小说阅读中厘清人物关系的方法。 2.分析人物关系，领悟《西游记》中的情节冲突模式，学会类型化把握情节，从而了解主要人物的个性特点。 【教学过程】 课前游戏：《西游记》人物歇后语，如唐僧取经——一心一意。 1.说说《西游记》人物。 活动一：人物大起底 以小组为单位，列出大家所知道的《西游记》人物名单。（在学生交流的过程中，教师随机对人物涉及的相关故事内容进行提示。） 活动二：人物大归类 将学生列出的人物投影到屏幕上，由学生自主分类。 讨论小结：《西游记》人物主要有“神（佛）”“人”“妖（魔）”三类，因此《西游记》被人称为“神魔小说”。当然，在“神”“妖”中还可以细分。 2.聚焦《西游记》主要人物。 活动三：列举孙悟空的“优缺点” 请学生在一张分有两栏的纸上，分别列出孙悟空的优点和缺点。交流填写的内容。 活动四：要不要猪八戒的“小辩论” 你觉得猪八戒的身上有没有优点？思考并辩论：取经可以不要猪八戒吗？ 活动五：说说唐僧的定力 唐僧的最大缺点是什么？既然有这样的缺点，他为什么还可以作为一位领导者并最终取得真经？哪个特点是他最大的优点？ 3.体验《西游记》的情节冲突模式。 小说中人物性格极其重要，它往往与环境一起，推动着情节的发展。《西游记》中许多情节常常是三位主要人物个性相加的结果。 活动六：文学实验——“人物个性加法” 出示三种加法：（1）三个人的优点相加；（2）三个人的缺点相加；（3）三个人的优缺点互加。 活动方式：你能从《西游记》中找出哪些情节是这些加法的结果？学生自由地发现并交流。 4.课堂小结。 性格决定命运，《西游记》的情节就是由这些主要人物的个性叠加起来决定的。有人说，实际上这些人物代表着一个人性格中的几个方面。你认为这话有道理吗？课外继续思考。 （三）学读《西游记》目录 【教学目标】 1.通过阅读目录，关注目录表达的内容与形式，了解《西游记》故事梗概，感受章回体目录的特色。 2.学会阅读目录，并知道这是一种初步鉴别文学作品优劣的方法。 【教学过程】 1.画“路线图”。 （1）西天取经并非唐僧一人，而是结伴而行，组团招收会员，总有个先来后到。请同学们快速默读目录，看看能不能从中找到“唐僧收徒”的“行动路线图”。提示：画一画在什么地方，收了哪位成员。 （2）交流。 （3）小结：这是目录的第一个作用——检索。我们可以借助目录，快速找到一些我们想要的信息。（课件出示） 2.划分段落。 （1）“西游”的目的就是“取经”。下面以小组讨论的形式，按“取经之前，取经途中，取得真经”的顺序来划分目录，可以用双斜杠表示。 （2）汇报交流：重点引导学生关注目录的表达内容。 （3）小结：目录除检索的作用外，还可以从中了解每一回故事的主要内容，了解整个故事情节的先后顺序、发展变化。 3.称呼的变化。 （1）四人小组讨论，找出描写大闹天宫的章节。 （2）细读目录第四至第七回，你能从目录中发现什么？ 关注目录表达内容——言简意赅。 关注目录表达格式——对仗工整。 （3）关注目录中对孙悟空称呼变化：弼马温——齐天大圣——心猿。 （4）为什么同指孙悟空，在大闹天宫中，要用到几个不同的称呼呢？（行文表达的需要，不重复。不同时期，需要不同称呼。弼马温：避马瘟的谐音。避马瘟源于古时民间传说，是将母猴子的尿与马料混合在一起喂马，可以避免马生病。天庭让孙悟空担任弼马温一职，看似承认他的能力，实质是对他的嘲弄。齐天大圣：不是个好惹的主，就给个番号，注个名头，并无实权。心猿：在如来看来，无非是一只通人性的猴子而已。） （5）品读目录，感受目录的语言特色。 （6）布置小研究：课后请大家再认真研究研究《西游记》的目录，看看你还能从中发现什么。（比如找到师徒四人先后经历的八十一难。） （四）话说《西游记》中的“三” 【教学目标】 1.梳理《西游记》的故事情节。 2.了解中国传统文化中“三”的基本含义，了解“三”在中国古典小说中的结构意义。 【教学过程】 1.分析比较“三”的情节。 （1）快速翻阅，同时结合阅读记忆，找出《西游记》中具有“三”信息的情节。（三打白骨精、三盗芭蕉扇等。） （2）引导：其实许多孙悟空打妖的情节都是“三”次。学生快速浏览，了解整本书中有关“三”的情节。（比如收服猪八戒，实际也是三次。） （3）交流。练习用简练的语言记录情节中的“三”。（如“三戏猪八戒”之类） （4）总结与“三”有关的情节发展规律。（往往是第一次失败，第二次想了办法可还是失败，第三次终于找到了办法取得胜利。）这样安排情节让你感受到什么？ 2.聚焦到“三打白骨精”（也可以是其他情节）。 （1）请学生简要叙述“三打白骨精”的故事情节。 （2）从这“三打”中看出白骨精有什么特点？（正是这三次的变化，显出了白骨精的诡计多端。）从这“三打”中看出唐僧又有什么特点？（从这三次对悟空的惩罚，可以看出唐僧的愚昧和顽固。） （3）从上面的分析可以知道，孙悟空打妖，要面对哪些力量？（要面对诡计多端的白骨精，愚昧的唐僧以及喜欢挑拨的猪八戒。）从“三打白骨精”中你感受到了孙悟空的哪些个性特点？ （4）揭示“三”的奥秘。（用“三”次情节，可以让人物的个性得到充分表现，让故事更加引人入胜。） 3.课外继续在文本发现与“三”相关的情节。 （五）《西游记》中的“装备” 【教学目标】 1.从“装备”的角度梳理《西游记》故事情节。 2.懂得“装备”在表现人物个性方面所具有的独特功能，对人物个性有更加深入的了解和把握。 【教学过程】 1.装备知多少。 整理《西游记》中人物的装备信息。 （1）唐僧：袈裟、锡杖。 （2）孙悟空：如意金箍棒、锁子黄金甲、凤翅紫金冠、藕丝步云履。 （3）猪八戒：九齿钉耙。 （4）典型妖魔：如牛魔王的碧水金睛兽，金角大王和银角大王紫金红葫芦、羊脂玉净瓶、幌金绳等。 2.装备的探究。 （1）评选装备之最，感受装备的神奇。 这些装备有什么神奇的地方？选出你认为可以称得“最××”的装备，说说理由。参考：最重的装备，最小的装备，最不起眼的装备，最残酷的装备，最美的装备…… （2）装备数学题，研究装备相克的问题。 小组研究：《西游记》各种各样的战斗中，装备发挥了很重要的作用。现在我们来做做数学题，看看装备之间的力量对比。（可选一个算式，也可选多个。）完成后进行交流。 ________＞________（请说明理由） ________＜________（请说明理由） ________=________（请说明理由） 3.装备与人物的个性。 （1）对比：如果把孙悟空的金箍棒给猪八戒，把九齿钉耙给孙悟空，你觉得可以吗？展开讨论。 （2）研究“紧箍咒儿”：装备与人物个性有很密切的关系。你能举一个例子说一说吗？《西游记》中有一个专门针对人物个性的装备，那就是孙悟空头上的“紧箍咒儿”。一起来研讨一下这个装备的特别之处。 4.小结。 布置课程作业和课程评价办法。 五、课程评价 以学分的方式进行评价，积满8个学分，课程评价为合格。 1.阅读《西游记》并作相应的批注。（必做，每10条批注可得1学分，最多不超过5学分。） 2.提交两份当堂作业。（选做，一份当堂作业符合老师提出的要求，可以得2学分。） 3.完成一份研究小论文，选题可以是课堂师生研讨的主题，也可以自己另外选择。（选做，研究小论文得到认可可以得4学分。） 4.课外收集作者吴承恩的资料一份或研究《西游记》的资料。（选做，收集的资料准确并有一定的价值可以得2学分。）