学习风格研究对外语教学的意义和启示，本文主要内容关键词为：外语教学论文,启示论文,意义论文,风格论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习风格是近年来学习者个体差异研究的一个重要内容。作为心理学领域的一项研究，其研究成果已广泛应用到其他相关学科。研究者认为，学习风格是影响学习者外语学习策略和学习成果的一个重要因素（文秋芳，1996）。因此，关注并利用学习风格研究对外语教学具有重要意义。学习风格一旦形成，具有较强的稳定性。教师应关注学生的学习风格，了解其不同的学习方式。笔者从学习风格的概念及相关研究的发展入手，对学习者的学习风格进行了分类和详细的描述，而后提出要综合考虑各种因素来测定学习者的学习风格。最后，笔者提出，要以学习者的学习风格为基础，优化教学方式，提高学习效率。
二、学习风格概述
学习风格是指学习者在吸收、加工和储存新信息与技能时自然的习惯性和偏好的方式，具有较强的稳定性（Reid，2002）。
学习风格理论的研究始于二十世纪七十年代。当时，教育研究的重心从“教”逐步转移到了“学”上，人们开始重视学习者在学习过程中表现出来的差异性、主观能动性和创造性，由此开始了对学习者个体学习方式差异性的研究，出现了各种各样的理论框架和模式。它有两大特色，一是关注学习过程，二是与人格特质相结合。
学习风格的研究范围比较广泛，涵盖了生理、心理和社会三个层面。不同的理论有不同的内容和分类，目前被人们广泛接受的是Reid（2002）的分类，根据其性质和表现形式，她把学习风格分为三大类：认知学习风格、感知学习风格以及个性学习风格。
在认知领域，人们根据处理信息的方式，把学习风格分为场独立和场依存。场独立学习者，顾名思义，就是学习方面独立性较强，喜欢一步一步按顺序进行，通过分析事实进而掌握概念，他们看到的是“树”而不是“森林”。场依存学习者则对周围环境以及人际交往更敏感，他们的学习特点具有整体性和直觉性，他们看到的是“森林”而非“树木”（Chapelle，2002）。以认知方式为基础的其他分类包括分析型/综合型、审慎型/冲动型等（蒋祖康，2002，转引自Reid，2002）。
从学习者个性的角度出发，研究者们发现个性因素对学习者的学习风格影响很大。根据学习者的个性特点对学习风格所作的分类包括左/右半脑型、外向/内向型、模糊容忍/不容忍等。歧义容忍度高的学习者是所谓的相对“思想开通”的人，他们在实践、冒险和交际中学习效率更高；歧义容忍度低的学习者，相对更“封闭”，他们在按部就班、风险较小、更有条理的环境中学习更为有效。
以上的分类方法都是把学习者分成两种相对的类型。这样的分类有一定的局限性，分类标准过于绝对，并非适合所有学习者。研究者们又从学习者的感知方式出发，根据学习者在接受信息时使用感官的偏好，把学习者分为听觉型、视觉型、动觉型和触觉型四种类型。其中，触觉型和动觉型常常被归为一类，称为“亲身实践型”或“感触型”。在这四种类型中的学习者，每个人都有一个主要能力，同时还有一个次要能力。主要能力就是学习者学习的最佳方式。当然，也有人属于混合型，即同等程度地拥有两个甚至两个以上的主要学习能力，但这种类型的人极少。很多人严重依赖一种或两种主要的感知途径获取信息，但这并不意味着他们不能通过次要的或劣势的感觉途径学习。
主要学习风格意味着学习者通过这种方式学习效率最高，次要学习风格在学习中也能较好地发挥作用，而学习者通过劣势的学习风格学习时会有一些困难。需要强调指出，在学习方式中没有“对”与“错”的区分，学习风格也没有“好”与“坏”之分，不能说一种学习风格优于另一种。学习风格的基本定义只是在说明学习者是如何学习的，而不能说明他们学得怎么样（Chapelle，2002）。所有学习风格都有其长处和短处，例如偏向听觉型的学习者会发现他们在快速阅读方面有困难，而那些偏向动觉型的学习者通常会主动地记笔记；模糊不容忍对外语学习是不利的，但是非常高的模糊容忍度也会导致语言学习问题（Ely，2002）。有观点认为，处在适合自己的环境中，所有学习者都有可能获得成功（Chapelle，2002）。
三、如何测定学习风格
目前，测定学习风格的主要方式是通过问卷，如Reid的“感知学习风格倾向调查问卷”（PLSP），Oxford的“风格分析调查”（SAS），Kinsella的“感知学习倾向调查”（PLPS）等（Reid，2002）。文秋芳（1996）在研究中发现我国学生中很少有绝对的视觉型或听觉型学习者，而是倾向于听—动觉型和视—动觉型学习者。于是她专门为学生设计了一个学习风格调查问卷，该问卷把学习风格分为五类：视觉型、听觉型、视—动觉型、听—动觉型和综合型。
根据沃斯和德莱顿（1998）研究得出，至少有二十几种测定学习风格类型的方法。当然，任何一份调查问卷都不是很全面的，它只能反映学习风格的某一个方面的特点。事实上，构成学习风格的各种因素是相互联系和相互作用的，孤立地考察某些因素往往具有片面性。况且，学习风格是属于潜意识的认知方式，很难从表面得出明确的结论。所以，除了调查问卷外，还需要通过观察、反思等方式去更有效、更客观地了解其表现形式。一些研究者建议，教师可以作为观察者（Eliason，2002；Ely，2002；Oxford，2002），注意学生的表现所给出的暗示。例如，一个很少参加小组活动或总是坐在教室后排的学生也许是一个内向型的，或反思型/分析型学习者；而一个积极参与课堂活动，很少注意细节的学生很可能是外向型和场独立型学习者；动觉型学习者则不能安安静静坐在座位上超过20分钟。因此，作为教师，要仔细观察并研究学生的表现，以了解其学习风格。
四、学习风格研究对外语教学的意义和启示
（一）以学习风格为指导，优化教学方式
学习者学习风格研究首先需要引起教师们的关注。教师应该对学生的学习风格有个基本的了解，在此基础上才有可能实施因材施教。
严格地说，世界上没有完全相同的两个人，因此也没有一种方法能相同程度地适合两个人，适合每个个体的方法是独一无二的。在课堂上，如果教师所采用的教学方法不适合学生的学习风格，那么该学生就会在学习上遇到很多困难（沃斯、德莱顿，1998；Rossie-Le，2002）。例如，当教师授课或阅读材料没有图解、例子和类比时，部分学生在掌握课程上会遇到极大困难，尽管授课内容和材料逻辑性很强，而且条理清晰、难度适中（Kinsella，2002）。反思一下我们的传统教学，许多学校好像把所有学生当做学习风格完全相同的学习者来对待，而不是加以区别。研究表明，80%以上的课堂教学只是迎合了听觉型学习者（Kinsella，2002；Kroonenberg，2002），而倾向于听觉型学习者的学生人数比例不到10%（Kroonenberg，2002）。这种教与学风格的差异，即所谓的“风格战争”，被一些研究者认为是外语学生成绩差的主要原因（Kroonenberg，2002）。所以，一个教师如果缺乏个体差异的意识，就会对部分学生产生误解。在学校里，学习成绩差的学生往往会被教师们认为“不够努力”、“不够聪明”，或“缺乏语言学习天赋”等，但教师们可能没有想到学生的成绩差或许和教师的教学方法有很大关系。尤其在基础教育阶段，当学生的自主学习能力还没有达到一定程度时，他们对教师的依赖程度会更高，相应地受教师的教学影响也就更大。
如果我们赞同“以学生为中心”的课堂，那毫无疑问我们有必要考虑学习者的个体差异。学习风格作为个体差异的一个元素，其研究成果如果不应用于课堂教学当中，那它对外语教师来说就没有价值（Eliason，2002）。具体来说，学习风格研究会给教师带来怎样的启示呢？
在目前的课堂上，教师应该尊重学习风格的多样性，并采用多样化的教学手段，使学生平等地得到发展。最好的教学方式应该是多感官方式，让学生能够发展全面、多样的感官优势；教学的基本目的是帮助学生灵活使用左右脑（Kinsella，2002）。教师一方面要努力调整教学方式，从而去适应学生的学习风格，另一方面也可采用“不相配”的教学手段来拓展学生的学习风格。Rossie-Le（2002）指出，使用和学生学习风格相一致的教学策略不应该是课堂教学的唯一方法，学生们需要不断尝试新的学习方法，学习如何弥补风格和策略上的弱项，从而扩大学习方式的范围。
教师除了要关注学生的学习风格外，还要了解自己的学习风格。对自己的偏好缺乏基本的意识，教师就很容易认为自己的学习方式是最有效的方式，这样做的最终结果是使教学只受益于那些和教师有相同学习风格的学生（Kinsella，2002）。Stebbins（2002）认为，许多教师会有意无意地选择他们自己喜欢的教学方式。例如，喜欢小组活动的教师常常在课堂上组织小组活动，然而喜欢独立学习的教师几乎不会给学生提供这种合作的机会（Kinsella，2002）。试想一个班里90%的学生不属于听觉型学习者，而与他们风格迥异的教师几乎整节课都在讲授，那么一节课下来，学生的学习效果会是什么样呢？可见，教师应常常进行反思，分析并调整自己的教学风格，确保授课是针对所有学习风格的，而不是倾向于自己的风格。
（二）以学习风格为基础，提高学习效率
对学生来说，了解自身的学习风格至关重要。如果学生所处的文化环境主要是以教师为中心的教育，学习风格知识会有助于了解自身的优势，建立自信，使他们更充分地参与到学习活动中，并对自己的学习过程有所掌控。了解学习风格也有助于学生选择恰当的学习策略，培养自主学习能力（Stebbins，2002）。
然而，现阶段大多数学生并不清楚自己的学习风格。很多学生在英语学习过程中比较盲目，没有意识到自己的习惯性的学习方式带来的局限性，导致学习效率不高，成绩提高有限。笔者曾在一些班级做过调查，发现百分之九十多的学生不知道什么是学习风格，更不了解自己的学习风格，有的简单地认为一个人的生物钟就是他的学习风格。这种状况对学生的学习非常不利，由于缺乏个体差异的意识，成绩不佳的学生往往不能客观地面对一些问题，常常会产生自卑、自责、消极的心理，久而久之，甚至会导致厌学情绪的产生。
虽然在课堂上教师不可能照顾到每个学生，但是通过测评和讨论，教师能让学生有所意识和反思（Kroonenberg，2002）。Kinsella（2002）指出，如果给学生了解自己学习优势的机会，并告知他们如何利用这些优势，弥补劣势，学生们就会具备或增强自我认识和学习能力。对于个体的学习方式来说，适合的才是最好的，学生如果了解了自己的学习风格，进而就可以找到适合自己的学习方法。例如，有研究显示，场独立学习者用演绎法学习语法后成绩显著提高，而场依存学习者用归纳法学习后成绩有显著提高（Eliason，2002）。由此看来，任何一种风格的人总能找到适合自己的学习策略。
需要强调的是，学习风格的优势是相对的，如Chapelle（2002:159）指出的，对场独立和场依存学习者来说，他们各自的优势同时也是他们的劣势，他们的成功会有一定的限制，部分原因是由于他们的风格所致。也就是说，具有某一学习倾向的学习者只在特定的环境中优势才能显现出来，处在另一个环境中，优势就可能转变为劣势。所以，培养多样化的学习风格应该是教师和学生共同的目标。有证据表明，学习风格越灵活的学生，其学习成绩越好，而缺乏灵活性的学习者则很难适应传统的课堂教学（Eliason，2002）。在中小学里，学生通常是无法选择教师和学习环境的，他们只能被动地接受一切，风格冲突随时随地都可能存在。因此，教师要鼓励学生发展他们的劣势。作为学生，不仅要利用好自己的优势，还要开发自己的劣势。Eliason（2002）介绍了两种教学目的：工具型和发展型。例如，如果学生正在为即将来临的考试而集中记单词（工具型），他们用擅长的感官渠道会更有效地利用时间；但是，如果他们学单词的目的是提高阅读能力或口语交流能力（发展型），那么他们最好花时间尝试更多的感官渠道。
培养多样化的学习风格的过程实际上就是训练学习策略的过程。学习风格和学习策略是密切联系的（文秋芳、王立非，2004），学习风格倾向会影响一个人习得二语时所使用的学习策略类型；反之，学习策略的使用会影响学习者学习风格的形成和发展。因此，外语课堂融入学习策略训练是有必要的。Oxford（2002）指出，学习策略训练不仅包括让学生了解他们正在使用的学习风格和学习策略，还包括系统使用新的学习策略，训练学生拓展他们的学习风格。例如，场独立学习者不要局限于背语法规则和词汇，可以尝试在不查字典的情况下通读一本书，还可以尝试角色扮演或即席演讲；场依存学习者可以学习更多的结构和规则；视觉型学习者可以通过多听音频进行练习；听觉型学习者则需要尽量多读补充材料。通过有目的的学习策略训练，学生可以强化自己的强势，改善自己的劣势，从而更好地适应不同的学习环境，减少风格差异带来的负面效应。
（三）以学习风格为基础，合理分班教学
目前，我国中小学英语教学还是以传统的班级授课为主，这种方式的问题在于同一个教师面纣全班学生教学时，难以适应学习者的个体差异进行因材施教，因此学生们的潜能得不到充分发挥。另外一种较常见的方式是根据学生的考试成绩来分班教学。相对来说，这种方法有了一些改进，但并不科学，因为成绩差的学生未必属于同一类型，况且这种分班方式容易对学生造成心理上的负面影响，慢班的学生会慢慢失去信心。
学习风格研究成果为教师和教学管理者提供了一个新思路，即根据学生的学习风格进行分班教学。一方面，这种分班是有利于学生的。有着相同学习风格的学生坐在同一个教室里，接受同一种教育，而教学方法是专门为他们设计的，师生之间经常存在的风格差异会大大地降低。在这种条件下，学生会学得更快、更好，所有的学生会同时受益，同时进步。传统的课堂上，不管教师采用什么教学方法，总会对一部分学生造成隐性的不公平。例如，目前大多数的课堂教学依然是传统的“灌输式”教学，这种教学方式只是迎合了听觉或视觉学习者，而动—触觉型学习者并不能受益。解决问题的根本途径就是为他们创造适宜的学习环境，而按照学生的学习风格分组教学在理论上既是科学的，也是可行的。这种基于学习风格的分班教学对教师也是十分有利的，因为教学从此变得更加明确、具体、有效。课堂上风格的不匹配不仅不利于学生的学习，对教师同样会造成负面影响。教师可能付出了很多辛苦和努力，但却得不到学生的认同，这无疑会给教师带来巨大的挫败感。此外，一个教师的能力毕竟有限，也有自身的弱势，不可能无限度地满足所有学习者的需求。新的分班模式则能够使每一位教师充分发挥自己的特长。
学生被分类后，相应地要求教师恰当调整教学方法和技巧来适应不同班级。这时候学习风格知识可以用来指导对个体或具有相同学习风格的一组学生的教学。对特定的班级，老师可以使用特定的教学方式，例如先通过最主要的感官渠道学习新知识，然后再通过第二、第三感官渠道加以强化（Kinsella，2002）。同时，学生在课外自主学习时可以有选择性地使用学习策略。
学习者的个体差异是客观存在的，教师要从“怎么教”和“怎么学”出发，研究学习者的学习风格，这对于现代教育的“因材施教”和“学会学习”具有重要意义。不管是教师、学生，还是教育管理者，学习风格理论带给我们的最大启示就是我们要有这方面的意识，忽略学习风格可能使我们丧失外语学习领域潜在的非常有用的信息。可以肯定的是，关于学习风格的研究远没有结束，许许多多的未知需要我们继续去探索和发现。