优化学习过程的四条途径，本文主要内容关键词为：四条论文,途径论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引导学生再现过程
学生在掌握知识的过程中往往是无意识的，有时尽管掌握了学习结果，但并不意味着他们学习的过程是合理的，学习方法是正确的。有时，学生的思考及回答带有独创性，自己却对刚才所采用的思考方法和步骤无所认识，学生对于教师带领他们学习的各个环节更模糊不清。在这样状态下，学生掌握了学习结果只达到“学会”，而今后遇到类似的问题仍然没有科学合理的解决方法，即“不会学”。教师要充分发挥主导作用，让学生会展示合理的学习过程，用“再现法”体现过程的优化。
有位老师在引导学生理解《海底世界》一课中“海底的动物常常在窃窃私语”时，是这样教学的：
问题一：这段写了海底的什么？有几句话？
问题二：找出能够说明“声音”的词语。
问题三：这些词语应该按怎样的顺序排列？你能为它们选个“班长”吗？
问题四：“海底的动物常常在窃窃私语”一句与后面的句子是什么关系？
通过这四个问题，学生明白了：这一句与后面的句子是总起分述的关系，先总说海底有声音，再分述每种动物发出的声音都不一样；同一种动物在不同的时候，发出的声音也不一样。
按理说，学生明白了段中句与句之间是总分关系，掌握了学习结果就可以了。但是，这位老师并没有满足，她接着问学生：“我们刚才是怎样学懂这段，明白句与句之间这一关系的呢？”这时的学生，对照着老师提的四个思考题，开始回顾自己的学习过程，再现理解的思路，得出这样的方法、步骤：
一读知句意（每句写什么）
二读抓词语（能说明句意的重点词语）
三读想关系（给重点词“排队”）
通过再现过程，总结出方法规律，这正是体现引导学生逐步由“学会”向“会学”转变。
二、允许学生尝试错误
在学习过程中，学生会出现这样或那样的问题，这是很正常的。教师要善于让学生学会独立地探索其根源排除这些障碍。学生也正是在“寻根排障”的过程中，通过尝试错误，由已知到新知，进而获得正确的智力活动的方法。教师要正视学生的错误，勇于帮助学生剖析出现错误的原因，在获得正确结论的同时悟出科学的方法和规律。
《一条军毯》一课，要求在理解课文内容的基础上，重点训练学生学习用“段意连接法”概括课文主要内容。有位教师采用了这样的教学过程：
师：这篇课文我们理清了层次结构，也知道了各段内容。课文我们理解了，那么这篇课文的主要内容怎样概括呢？
生：几个段的段意合起来就是主要内容。这篇文章写的是：少奇同志在行军宿营时，让战士们住好的房间。少奇同志在破旧的草棚里工作，把大衣盖在了警卫员身上。少奇同志把“我”送去的军毯又盖在了我身上。
师：你们听出有什么问题吗？
生：她读得罗嗦。
师：原因在哪儿呢？这样完全照搬段意来概括主要内容，行不行？为什么？
生：不行！段意必须是完整的句子，而主要内容是一段话，应该考虑上下句的连接。
师：谁能试着修改一下。
生：刚才她读的三句话，把后两句“少奇同志”改成“他”。（学生将改后的主要内容又读一遍。）
师：这几件事，都可以看出少奇同志怎样？
生：关心战士。
师；三件事看出他关心战士一次比一次怎样？概括主要内容时要不要体现这一点？再想你们第二次概括出的主要内容有什么问题？
生：没有体现出作者写这三件事的顺序。
生：可以在第二件事和第三件事中加上“不仅……还”、“不但……而且”表示递进关系的关联词。
教师循循善诱，让学生“摸着石头过河”，逐渐悟出自己所用方法的不足，掌握正确方法。
三、帮助学生发现规律
尽管教学活动不可能也不需要全部都是发现的活动，但发现法在教学过程中的作用毋庸置疑。教学过程中，指导学生进行主动的发现性学习，引导学生探索学习的过程，也就为学法的迁移创造了条件。发现，可以大大调动学生学习的兴趣，充分让学生体会到学习之乐；发现，也可以培养学生的创造精神。
《趵突泉》一课开头有这么一句话“现在单讲趵突泉。”这个句子怎样理解呢？有位教师这样引导学生发现方法。讲第一小节，老师问：作者为什么说“现在单讲趵突泉呢？”学生经过思考，产生了三种答案，(1)作者就看到了趵突泉。(2)作者就喜欢趵突泉。(3)作者首先看到趵突泉。这时，教师并不急于出示结果，而且告诉同学们：这个问题先留着，我们继续学习第二段。待到第二自然段学完了，老师让学生读这段的结尾句：“假如没有这泉，济南定会丢失了一半的美。”然后问学生：现在我们再理解“现在单讲趵突泉”这一句，你有什么新的认识？此时学生悟出：济南一半的美都在趵突泉，它可以说是济南的象征，济南的骄傲。所以，作者“单讲趵突泉”既不是说它是“单一”的，不是“之一”，而是“第一”，这时的学生已经理解了，老师相机引导学生去发现规律：
师：我们是通过什么途径理解“现在单讲趵突泉”这句话的？
生：理解句子中的重点词“单讲”。
师：这只是理解了表层意思，真正理解它的含意的方法是什么？
生：当我们学到第二自然段，理解了“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”一句之后，把上下文联系起来思考理解的。
师：对！那么想想看，这是什么方法？
这时，学生会在老师的引导下，猛然醒悟，从而发现“联系上下文理解句子含义”的阅读方法。
四、鼓励学生相互交流
每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。教师注意让学生进行学习方法的交流，可以使每个学生的学习过程得以延伸，起到取长补短的作用。带领学生对学习步骤进行探讨，各抒己见，促使学生反思自己的学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。
《詹天佑》一课的“开凿隧道”一段，有位教师这样带领学生理解： (1)独立阅读，思考：“居庸关”和“八达岭”两个隧道的开凿方法有什么不同？(2)讨论：你是用什么方法学懂这部分的？学生兴趣盎然。自学时，教室里鸦雀无声；讨论时，积极热烈。有的说：我先找出了描写两个隧道的开凿方法的句子，读读就理解了。有的说：我先理解居庸关和八达岭两个隧道艰巨在什么地方，再根据困难看詹天佑采用了什么方法。还有的说：我采用了边读句边画图的办法，理解了詹天佑根据情况不同所采用的不同的开凿方法。大家各抒见，通过交流互相补充，找出了重点段中理解重点句的途径，达到了方法的“求异”。教师抓住时机，又追问学生：这三位学生采用的方法哪种更好一些呢？自然，第三位学生把抽象的文字变成形象的图画，直观理解，方法更巧妙，这样在交流中不仅“求异”也达到了“求佳”
以上所谈的四条途径是加强学法指导的初级阶级，是在让学生“入套”。随着改革的不断深化，小学语文教学还应该探索更新的学法指导专题，即研究如何让学生逐渐“脱套”，这是我们培养开拓型人才的需要。教师在引导学生寻到正确的学习方法之后，应该允许不同水平，不同个性的学生在此基础上有所发展，选择适合自己的知识基础、个性特征的行之有效又操纵自如的学习方法，正如布鲁纳所说的：“我们教一门学科，不是给学生建立一个有关该学科的小型图书室，而是要他们独立思考……参与获得知识的过程中”。
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