（2徐州医科大学附属医院麻醉科 江苏徐州 221000）
【摘要】作为教师自我完善、自主发展的一种方式，教学反思是促进其专业成长重要而有效的途径，已经成为当前教师教育改革的一个重要方向。在信息技术条件下，教师教育开始走向信息化，如何利用信息技术支持教师的反思活动也日益引起教育领域研究者的关注。本研究从这一视角出发，探讨如何利用技术为教师的教学反思提供支持。
【关键词】教学反思；信息技术；教学反思
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）17-0242-02
20世纪80年代美国学者舍恩（Donald. A. Schon）提出在专业实践中培养反思实践者的反思能力，“反思”（reflection）一词在欧美和澳洲越来越多地被人们加以利用，并很快影响到各国教育。当今世界人们在谈论教师教育和教师专业发展等问题时，没有人能够回避“教学反思”、“反思性教学”、“反思型教师”这些概念[1-3]。教学反思成为促进教师专业成长的有效途径；网络技术为教师的教学反思提供了有力支持。然而大部分一线教师的反思实践却不容乐观。相关资料表明，教师反思中存在很多问题，其中最主要的问题包括缺乏反思的能力，不知如何反思以及如何构建技术支持的教学反思环境[4]。本研究试图在相关理论的指导下，从技术支持教师教学反思的研究与实践现状出发，构建新的教学反思框架，使教师能够在技术丰富的教学反思环境中通过技术支持的教学反思活动来促进自身反思能力的提高和发展。
1.调查对象
于2015年06月对在江苏徐州地区工作的教师进行调查。本次调查共发放问卷240份，回收236份，问卷回收率98.3%。调查对象基本为高校教师，基本属于适应型教师，大部分获得校级以上骨干教师的荣誉或其他教学奖项。其中男教师占17.8%，女教师占82.2%。年龄结构：25岁以下8人（3.4%），26～35岁194人（82.2%），36～50岁34人（14.4%）。教龄结构：5年以下82人（34.7%），6～10年94人（39.8%），11～15年48人（20.3%），16～20年6人（2.5%），20年以上6人（1.7%）。
2.相关教学反思实践情况主要调查结果
2.1 教师最常用的教学反思方式
见表1，反思方式排列前三位的是同事或学生交流，教研活动，头脑中想一想，各占80.51%，72.88%，70.34%。
2.4 使用专门开发的反思网络平台的教师有15人，占调查总人数的12.7%,其余均未使用过。（1）使用过专门教学反思平台的教师都认为平台对其教学反思有帮助，平台主要提供的反思工具是Blog和bbs，支持的反思方式主要是内省式，交流式，而且认为平台在支持内省式反思与交流式反思方面做得较好。（2）有64位老师，占54.2%，认为需要一个集成各利，工具的教学反思平台，26（22%）位老师表示不清楚，25（21.1%）表示不很需要。（3）关于网络环境中的反思是否需要采取匿名的问题，有60位，占50.8%的教师认为无所谓，41位（34.7%）认为采取匿名好，14位（11.8%）认为实名好。
3.讨论
教师反思能力的获得与教师的专业发展有着内在的关联性，这种关联性具体表现为两方面：第一，教师反思能力是教师专业发展的必要条件；第二，反思能力使教师专业化发展具有可持续性。也就是说，教学反思是教师专业发展的一条必经而有效的途径，教学反思可以显著提高教师的素质，这一点已经被相关的理论和实证研究所证实，而教师教学反思的最终目的就是促进其自身的专业发展。
技术尤其是信息技术引入教育领域，给教师和学生的学习带来了很多机遇和便利。对于信息技术在教育中的应用而言，过去较多地关注其在支持教师教学与支持学生学习中的应用，近年来，技术在教师专业发展中的应用才越来越引起人们的关注。从技术支持学习的角度来看，在信息技术快速发展的时代背景下，我们既要关注学生的学习，更要关注教师的学习，而教师对教学实践的反思是教师专业学习的重要途径，对于教师的专业学习来说，没有多少活动能比教师的反思实践更有效。信息与通讯技术在教师教育领域的引入，正在变革着教师专业发展与教师成长的方式和手段，技术对教师教学反思的支持是技术支持教师专业发展不断深化的结果，已经逐渐引起研究者的关注。
诚如信息技术对教师专业发展的支持一样，信息技术为教师的教学反思也提供了一系列潜在的支持。如，借助视音频技术，我们能够通过记录教师的教学实践过程，为教师回顾自己的实践也为其他教师的反思指导提供清晰的材料，有助于克服教学反思抽象化的弊端；借助于一些类似于S-T弗兰德斯互动分析系统（FIAS）软件可以为教师课堂教学提供更精细、更客观、更具有诊断性的分析结果；借助于思维导图等认知工具可以帮助教师更好地反思自己的学科知识等；借助于word等文字处理软件可以让教师便捷地记录自己的反思结果；利用
Blog等还可以随时发布自己的教学反思以便在更广阔的范围内进行交流；利用QQ、MSN、E-MAIL等社会沟通软件[5]，可以更多获得来自他人的反思指导。而且已有相关研究表明技术能够有效地支持教师反思。
这里要特别指出的是近些年国内外研究者对于视频反思工具和网络反思工具的关注。目前国外一些大学开发了视频反思工具提供给教师、指导者开展基于视频案例的反思活动。这些视频工具的共同主题是绩效分析，也就是利用视频去分析和理解绩效。当前最普遍的绩效分析工具是使用聚焦于软件的视频注解系统。视频注解软件系统为使用者提供了同步或异步对视频进行观看和编码的能力，有些视频注解程序给用户提供了自主定义用于分析的标签标准的功能，而有些则是由系统提供标签。大多数视频注解系统支持用户突出强调视频的某一部分并添加评论。不管这些工具的实际功能是什么，其主要的目的是提供一个帮助使用者分析和反馈的实用解决方案。
针对技术支持教学反思实践中存在的教师不知反思什么、怎么反思的问题，提出以创设教学反思环境作为解决对策的观点。技术作为反思工具不仅仅是环境中的一个要素，在与其他要素的密切配合下，将共同构成技术支持的教学反思环境来为教师的真实反思实践提供支持，这也是近年高校教学反思的主流发展趋势。
【参考文献】
[1]吴省平.以反思促教学质量提高[J].陕西教育:行政, 2010(5):35-35.
[2]姚旭英.例说反思性教学[J].数学教学研究,2010, 29(10):10-11.
[3] Pianosi K,Bethune C, Hurley KF.Medical student career choice:a qualitative study of fourth-year medical students at Memorial University, Newfoundland. CMAJ open 2016,4(2):E147-152.
[4] Parigi DM,Tomazelli PC, Almeida DM,Vaz DR,Heimann C, Prado C: Teacher identity formation in nursing teacher training: reflection mediated by digital technologies. Revista da Escola de Enfermagem da U S P 2015, 49(spe):144-149.
[5]姜丽红.如何提高信息技术教师反思性教学能力[J].新课程:教研版,2010(11).
基金项目：江苏省高校自然科学研究项目（15KJD320003），徐州市科技创新计划项目（KC15SH036）.
论文作者:程明月1,王志荣1,程伟2,张辉1,胡晓芹1,燕军
论文发表刊物:《心理医生》2016年17期
论文发表时间:2016/10/17
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