徐州生物工程职业技术学院 221006
1.概念图的内涵
概念图是指用建构图示的方法来显示学习者头脑中的概念、思想及理论等知识，从而把人脑中隐性的知识进行了显性化、可视化的处理，这种图示的方法便于思考问题、交流和表达，更有利于意义学习。总的来说可以从狭义和广义两个方面来理解概念图，从狭义的层级要求以及要素上看，概念图就是要满足诺瓦克所给出的具有明确联系并且层级清楚的概念模型；从广义的角度来看概念图就是能将知识显现化可视化，并且帮助学习者整理建构知识的图示工具。
2、概念图在中学物理教学中的应用策略
物理教学与一般的教学相比既有共性，同时又根据物理学科的特点而有一定的个性。从一般教学的角度来说，物理教学是一个认识过程，是一个促进学生发展的过程；而物理学作为一门自然科学的基础学科，结构严密，应用广泛。在教学中更应以观察与实验为基础，以概念和规律为中心，以逻辑方法为手段，密切联系生活实际。所以在将概念图应用于课堂教学时，应结合中学物理教学的特点，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，制定相应的教学策略，完善概念图在教学中的应用。下面将结合教学设计以及教学中的几种常见课型，探究出概念图在中学物理教学中应用的相应策略，为概念图在中学物理教学中的应用提供一定的参考。
2.1、在教学设计中应用概念图的相应策略
在教学设计中，概念图可以用来进行学情分析，三维目标的分析，以及教学内容的设计，并且可以将部分概念图进行融合，使教师明确教学不同环节的目的和作用以及相互的联系。具体应用的方法如下：
（1）绘制教学目标概念图
制定教学目标，明确通过本节课的学习，期望学生掌握哪些知识与技能，体会什么样的物理过程以及学习哪些科学方法，在情感态度上有哪些渗透，提取重要节点并寻找节点联系，制作教学目标概念图。
（2）绘制学情概念图
学情分析的重点是要分析学生的情感、思维特点，学生的知识、能力基础，可以从学习本节课学生的知识基础、技能基础、思维能力、学习习惯等方面展开分析，制作学情分析概念图。
（3）绘制教学内容概念图
通过对教学内容的分析，提取本节课的概念节点，遵从概念间的地位关系和内在联系，建立节点间的关系网络，制作教学内容概念图。
2.2、在新授课中应用概念图的策略
对于新课的导入环节应用概念图作为先行组织者，也就是为了帮助学生在原有认知结构里同化新知识，而对相应的旧知识和具有引导性的材料进行回顾、组织。而在讲授新课环节要重点利用概念图促进学生的思考以及学生间的合作和探究，使概念图成为生生互动、师生互动的催化剂，把概念图作为课堂教学的知识背景，引导学生不断深入地进行学习。最后在结课环节教师再通过概念图对学生进行启发和点拨，帮助他们巩固刚刚建立起的知识结构并加深理解。
2.3、在复习课中应用概念图的策略
复习课是对前一阶段所学习的知识、所得到的信息进行再加工的教学过程。复习的过程是学生在阶段性学习后，对这一阶段所学知识的重组、点拨和扩展的过程结合概念图对知识进行复习时，不但可以帮助学生对知识重新整理归纳，同时也可以使原有的知识经验得到进一步的加工，深化理解知识内涵、拓展知识外延。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆复习课中可以运用学生合作、讨论等方式，在知识复习和拓展环节展现概念图或师生共同绘制概念图，可以概括为以下几个环节：
（1）确定知识范围、寻找概念节点
概念图应用于复习课时，首先要使学生明确复习知识的范围，如果知识范围比较广，为了减少学生在寻找节点和建构过程中出现的困难，教师可以根据情况进行切块划分，并进行适当的引导。在此基础上，要求学生回忆指定知识领域内的知识点，应用概念节点的形式对其进行概括。
（2）概念整合，师生共同绘制概念图
学生在教师的引导下，寻找概念节点之间的关系，通过节点回顾命题关系，从某一概念出发，进行概念整合。通过概念图将概念串联，在一定程度上避免了知识各部分的简单叠加，整合后的概念图是根据各部分内在的逻辑关系而得到的，它的意义远大于将分散的部分知识点进行罗列的其它构图形式。
（3）通过概念图对知识进行巩固、拓展
师生共同完成概念图绘制后，教师通过概念图复习总结，并进行相应扩展。完成概念图后要给学生一些时间去回忆所要复习知识的建构过程，以达到对物理概念、规律加深理解，进一步加工的目的。在复习课中应用概念图，促使学生重新思考并寻找知识材料间的相互关系。让学生将原有的零碎、条块的小知识点相结合，形成知识网络，不仅有利于习得知识经验的提取与
运用，而且有利于新的学习。以上策略的提出也考虑到学生学习的主体地位，复习课的知识点繁多，而且学生又对其已经相对熟悉，在复习课上学生的注意力往往会下降，被动的跟随教师的复习思路。而结合概念图进行复习时，学生主体积极参与和教师共同完成概念图制作。同时复习课中的概念图是建立在学生的已有的知识能力基础上，在寻找命题关系，绘制概念图的过程中逐步提高对学生的要求。概念图的这种类似搭积木的复习方式使学生从最基础的内容幵始回忆学过的知识，复习过程中给学生充分的适应时间，并在一定程度上消除了学生的对知识点复习的排斥心理。同时在复习时注重知识的建构过程，会帮助学生理解知识间的关系和获得过程，使学生更好地完成学习任务。
2.4、在实验课中应用概念图的策略
物理是以实验为基础的一门学科，实验在物理教学中占有举足轻重的地位。物理实验教学要求学生能够掌握基本仪器的使用操作，比如游标卡尺、打点计时器、各类电表等等，并深刻理解相关实验的实验原理、方法及步骤，在此基础上正确合理的选择、运用实验器材，完成实验的过程，正确地处理实验数据，提高学生的创新能力。要达到这个目标就要求学生做到真正地理解实验，为减少传统物理实验中学生机械模仿实验操作、记忆实验原理和步骤的现象，笔者结合概念图的特点提出了它在物理实验课中应用的教学策略图：
（1）明确实验目的、利用节点概念尝试寻找实验依据
教师首先结合实验目的给出相应的实验材料，这些实验材料可以是物理学史上对于该物理实验所涉及内容的争论，也可以是与本实验相关的物理概念、规律的认识过程等；创设一定的物理情景后，可以通过提出问题等形式，帮助学生对实验材料进行更深入的思考并明确接下来实验的目的，提取实验目的中的关键词，有意识地在所学的知识中寻找与其有关的命题进行串联，寻找实验的依据。
（2）确定实验原理、以关键概念为主线设计实验步骤
将学生寻找到的实验依据与教材中的实验原理对比，从中找到不同实验原理的优越之
处和存在的弊端，确定最终的实验依据。结合以上分析确定实验需要验证的关键概念，并寻找它们之间的连接，比如验证机械能守恒定律中的动能和势能两个关键概念，再如估算油酸分子直径实验中一滴单层油酸分子的体积和表面积等；明确为什么要做实验以及实验中要测量的基本量和实验原理后，师生共同设计实验过程，对比教材最终确定实验的步骤以及所需要的实验器材；结合以上内容绘制概念图。
（3）操作实验、结合概念图总结并反思
在学生操作实验时，教师进行适当的指导。在实验结束后，进行数据的处理和分析，得到相应的实验结论；在结论的基础上结合概念图深入理解相应的物理概念和规律，并反
思实验中存在的不足。在实验教学中，学生从实际问题出发，明确要研究的问题以及解决相应问题的方法和思想。提取关键概念，并以其为依托尝试寻找实验依据，最后结合教材确定实验原理和实验流程。学生在思考中建构实验的理论基础，在实际操作中验证、i全释相应的物理现象和规律，从而对物理实验有一个新的认识。在学生实验中应用概念图的这种教学方式，相比多数情况下直接给出相关实验内容的方式具有一定的优越性。
参考文献：
[1]王嫣.概念图策略下的髙中物理探究式教学之研究[D].河北师范大学，2008.
[2]程笑宇.概念图在初中物理教学中的应用[D]，南京师范大学，2008.
论文作者:杜朝礼
论文发表刊物:《基层建设》2015年27期供稿
论文发表时间:2016/3/18
标签：概念图论文; 知识论文; 学生论文; 概念论文; 节点论文; 物理论文; 目的论文; 《基层建设》2015年27期供稿论文;