关键词：教学双赢 准备 关爱 发展区 无意注意
数学教学合作共赢，就是教师教得轻松，学生学得愉快。充分体现教师是组织者，引导者，合作者，学生是学习的主导者。教师和学生投入的时间和精力相对较少，学生在知识、能力和情感等方面都能得到良好的发挥。
俄国著名文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣出勤奋，勤奋出天才。数学教学比较枯燥乏味，再加上小学生的特殊性（学生只能靠上课时间学，回家没人督促，更别说辅导，我们只能靠上课时间让学生学到相对多的数学知识和技能；课外，学生完全是凭自己对数学的兴趣利用数学知识解决数学问题。）所以，为了让教师教得轻松，学生学得愉快，我们在课前必须做好充分准备，在教学中时时关爱学生，确保学生在临近发展区进行启发诱导，适时利用学生的无意注意进行教学，实现教学共赢。
学生是课堂活动的主力军，激励他们积极主动的学习，让他们在快乐中学习，在学习中快乐，从而事半功倍的完成教学任务，实现教学“双赢”。
一、充分准备是实现教学共赢的前提保障
实践证明：充分的准备就是成功的一半。我们在课前认真解读教材，做好充分准备，让我们的课上出数学味，教师起着组织者，引导者，合作者的作用，我们不费多少口舌，学生由对老师的崇敬变成积极主动地学习，学得高兴，学得快乐，效果也不错。
我们上一节课就先想好用什么导入课题，要准备哪些教具和学具，怎样才让学生积极主动地学习，我们应在课堂内外分别布置哪些练习进行巩固，以什么方式进行练习（竞赛练习，开火车练习，挑战练习，一分钟完成一定数量的题的练习。）然后在根据学生学习的具体情况进行调整，布置少而精的作业，学生做的快，教师改得也快。
例如：教学六年级分数混合运算，我就把教材中的课堂活动设计为两分钟内完成，完成了拿来检查后就按先后顺序站到后边去。学生对这样的练习非常喜欢。这样不仅培养了学生计算的准确性，还训练了学生的计算速度，培养了学生的学习兴趣。
二、关爱学生是实现教学共赢的坚实基础
师爱是教学的灵魂。心理学研究表明:轻松、愉快的情绪状态，能有效的强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分的发挥；而消极、悲观、忧虑的情绪状态，则会使学生活动受到抑制，降低学习质量。《新课程标准》指出，我们的教学要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
学生的学习是有个别差异性的，我们正确的对待学生的个别差异。平等对待每个学生，给学困生多一些关注，使其在人格上得到健康的发展，心理上得到健康的成长。古人说：亲其师，信其道。学生感受到老师的关注、信赖与支持，其自尊心、自信心便会油然而生，从而积极主动地快乐学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生年龄小，尤其是低年级学生，让其在短时间内明白一个道理单靠老师硬灌，学生会感到乏味和厌倦，学习效果往往是事倍功半。为此，我们在教学中应该营造民主和谐的课堂氛围。
就是指在课堂教学中，师生以平等的关系，和谐的气氛，围绕教学问题心情舒畅地自由探索并发表自己的意见。
学生自主的前提是自尊，而自尊的前提是教师尊重学生，没有尊重和信任，师生之间的关系是对立的，谈不上自主，更谈不上好的收效。因此，在教学活动中，教师应尊重每一个学生，做学生知心朋友，保护他们的童趣、童真、童心，理解他们的情感，要常常使用鼓励性语言和鼓掌方式鼓励学生，使他们树立自信心，体验成功感。
教师对学生的学习行为不要限制过死，持不同意见者可随时进行争论，学生可随时向老师或同学质疑直到解疑为止。教师对学生发表的意见一般不要否定，对错误的意见要以科学的态度认真分析，耐心引导。让学生自主探求，能让学生操作的尽量让学生操作，能让学生观察的尽量让学生观察思考，能让学生回答的尽量让学生回答。像这种和谐民主的师生关系；宽松愉快的课堂气氛；灵活多样的教学方式无疑都会使学生大受触动——我能行，我是学习的主人。从而情不自禁地参与到学习活动中来。例如：我们在课堂上设计问题时就有难有易，尽量让不同层次的学生都有表现的机会，尤其是对学困生的评价语言，都要注意研究，保护孩子的自尊心，增强孩子的自信心。这些学生多数是留守儿童，缺乏父母的关爱，他们本身在家里，在社区，在同伴的眼里，都是差的，如果我们老师还在忽视他，那可能是破罐子破摔了。
三、在学生的临近发展区教学，是实现教学共赢的有效选择
在学生的临近发展区教学，从心理学角度说就是利用迁移规律进行教学，也就是利用旧知识学习新知识，这也有点和邱学华的尝试教学法相类似。数学的逻辑性很强，我们的教材每个阶段编排的内容是相同的，只是不同学段的目的要求不同。根据这些，我们常常是先复习旧知识（绝大部分学生完成的有对又快），让学生感到成功感：我能行！这时，教师因势利导，（出示例题）像这种题同学们能做吗？此时学生带着自信、喜悦的心情积极主动地探究学习，效果较好。
例如：在教学两、三位数乘一位数的估算时，我们就可以先复习加减法的估算，并说说算理，然后给出乘法估算题，看谁会算，学生尝试，老师巡视，把典型错题板书在黑板上，让大家来做小老师。学生快快乐乐的就学会了估算。
四、利用学生的无意注意是实现教学共赢的具体方法
心理学研究表明：小学生的无意注意远远大于有意注意，学生的无意注意学到的东西记忆比较深刻，而学生对新奇的东西容易产生无意注意。为此，我们尽量利用学校有限的教学资源，充分调动学生的无意注意进行教学，通常结合身边的数学变成学生喜欢的活动教学。例如：我在教学三年级上册内容质量单位时：先让学生估计物体的重量，然后亲自称出以克，千克为单位的物体，学生通过亲自操作实践活动，轻松愉快的掌握了本节知识内容。
总之，教师要在课前做好充分准备，在教学中时时关爱学生，在临近发展区启发学生，让学生亲自参与操作，不断尝试练习，适时利用学生的无意注意进行教学，就一定能实现数学教学共赢。
文献参考：
【1】宁波市东柳小学张强《小学语文学习和非认知因素的发展》2004.11.3
【2】重庆市黔江区人民小学张华《课程教育研究（新教师教学）》2014（1）
论文作者:刘云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/9
标签：学生论文; 发展区论文; 教师论文; 共赢论文; 数学论文; 老师论文; 积极主动论文; 《教育学文摘》2019年第14期论文;