重庆铁路小学 400053
摘 要：随着社会的发展和人才培养目标的转变，美术教育也在发生着思想和观念上的变化，进而导致课程、教学、评价发生了相应的改变。当中国的课程改革全面进入“核心素养”时期，学校的美术教育策略要适应培养学生“核心素养”这一教学改革的新方向。
关键词：课堂评价 学生发展 美术素养
课程专家崔允漷将新中国成立以来的基础教育分为三个时期：第一个时期是“双基”时期（大约从1949年到2001年），第二个时期是“三维时期”（大约从2001年到2015年），第三个时期是“核心素养”时期（从2015年开始至今）。我们根据这个划分的时间段，再来看2011年版《美术新课程标准》中关于评价的阐述：“既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感、价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”这说明新课标中对评价的阐述是与“三维时期”的“三维”完全吻合的，即2001年基础教育新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”构成的三个“目标维度”。广大美术教师也根据以上建议在对学生的评价方面进行了大胆的探索，其操作方式与课改前相比发生了巨大的改变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是在具体实施的过程中，有部分教师对于《美术新课标》中关于评价的理解不够透彻，特别是对“过程与方法”不甚了了，至于“情感、态度与价值观”的理解犹如虚幻，径直走入一个片面而肤浅的误区，更谈不上促进学生美术素养的发展了。
根据《美术新课标》所指出的：以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学协调统一，尤其要加强形成性评价。那么，我们应该采取哪些评价方式呢？笔者有以下建议：
一、开展等级制评价
由于评价不是为了选拔，等级的设置就比较粗放，只有“合格”和“优秀”之分，不设置“不合格”。对于等级未达标的学生可暂不评定，由老师找其谈话，明确指出他的问题，再给他一个合理的期限，鼓励他努力争取达到合格。评价的内容可以涵盖多个方面，如学习态度、学具准备情况、小组合作情况、参与活动情况、美术知识的理解、美术技能的掌握、美术作品完成情况等。老师根据这些内容设计一个表格，平时做好记载，同时也可以定期发表格给学生，由学生自评、互评，期末再根据学生自己的评价、同学的评价、老师的评价进行综合给予等级。
二、无等级评价
可以分为评语式评价和问卷式评价。评语式评价是指教师根据学生的具体情况，从美术技能的掌握、美术语言的运用、自身情感的表达三个方面入手写出评语，既要有肯定的地方，又要一针见血地指出其缺点。同时和家长也建立起联系，让家长也参与写评语。问卷式评价则以问卷的方式系统地列出评价内容，如上课注意力集中吗、图像识读的能力怎样、对美术传统文化的了解多少、能在美术实践中熟练运用美术技法进行表现吗、创意实践能力强吗、善于与其他同学交流吗、你帮助过他吗、是在哪方面帮助他的等等。让学生参照着自评互评，找出优点及差距，便于保持和提高。
三、成长记录评价
成长记录评价是把学生美术学习情况的材料装入他的档案袋，用作品和材料客观地反映学生的学习情况。档案袋又分为实物档案袋和电子档案袋。实物档案袋应每个学生都有一个，可以学生自己保管，也可以由各班科代表、小组长保管，班主任和任课老师协助管理。档案袋的封面由学生自行设计，存放的内容有美术作业、获奖作品、证书、美术活动的照片、学生收集的美术资料等等。电子档案袋主要针对中高年级的学生，学生先用手机把要存放的材料拍摄下来，然后输入电脑，再由信息技术老师协助发布到学校的网站上，那么全校学生能资源共享。
四、展览评价
期中或期末的时间里举办以班级、年级甚至学校为单位的学生美术作品展览会，或者不定期地举办主题展览，由学生自己、同学、老师共同投票给予评价。
在实践中我们可以因地制宜地选择一种评价方式或几种评价方式相结合来操作，只要老师觉得操作简便、可行性强、效果好就行了。
总得来说，小学美术课堂教学的评价创新既是把评价作为一个独立的个体活动，又把评价作为整个课堂教学活动中的一环，教师应积极探索课堂评价创新，更好地把握尺度，使其更科学、更合理，这样才能进一步促进学生美术素养的全面发展。
参考文献
[1]尹少淳 尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016，11。
[2]教育部 义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：首都师范大学出版社，2011，7。
[3]余琳玲 美术教学的评价[M].重庆：西南师范大学出版社，2006，11。
[4]杨景之 美术教育与人的发展[M].北京：人民美术出版社，1999，1。
论文作者:唐信霞
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第241期
论文发表时间:2017/8/11
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