摘要：在新一轮课程改革的浪潮中，传统的教育模式受到了极大的质疑和挑战，老师们以积极的热情投入到教育改革的洪流中，探索新的教育模式，改革刻不容缓。分层教学在这场改革浪潮中应运而生，我校每届有十个班，各班也进行了大胆的尝试。在实践中我们越来越感觉到：采用“一种标准”对待所有学生，成绩平平、弊端严重，它否认了学生的差异，掩饰了学生的个性，不利于全体学生的全面发展，而面向全体学生进行分层次指导、分类推进，充分重视学生的个性化差异，使每位学生都能学有所得、学有所长、学有所用，从而感到学习的乐趣，为社会培养各层次的人才打好基础，因此，分层教学势在必行。
关键词：化学教学；分层教学；教师；学生
分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的高一新生，对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。笔者认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外辅导”等四个基本教学环节中。
一、备课要认真考虑教学目标分层
备课是教学的起始环节，在这个环节中，根据学生的个体差异进行有差异化的备课，我们要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。同时还要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。当然，我平时常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。
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二、上课要自觉运用教学目标分层
上课，是教学的关键环节，教师要适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。教师在课堂上的提问艺术，将直接影响到学生的学习兴趣和求知欲，从而影响到学生学习的效果。因此，在设计课堂提问时，教师要依据课堂教学各要素，针对不同层次的学生进行有差异化的提问。对于基础薄弱的学生，选易而问，激发他们的学习兴趣，而对于思维能力和语言表达能力强的学生，设置梯度，知难而问，让所有学生都有收获，享受成功的喜悦。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
三、练习设计与批改要体现教学目标分层
练习设计与批改，是了解教学目标分层实施效果的一个重要环节。为了使有差异化的学生获得有差异化的提高，在课堂练习和课外作业的布置时也要求我们分层设计。在这个环节中，教师要注意：1.练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。2.批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感教师对自己的关心和爱护。教师通过作业批改，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
四、课外辅导要运用教学目标分层
作为化学教师，要善于引导学生在生活中多接触化学，使其为化学课堂教学服务，又使化学课堂教学服务于生活和社会。课外与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。对差异化的学生采取有差异化的辅导。在较高要求的化学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向化学的广度和深度发展；在较低要求的化学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导，培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习化学的兴趣。通过这样的分层辅导，充分调动各层次学生的学习积极性。
分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。总结分层教学的一些得失，我有如下一些体会：做好学生的心理调适工作，避免出现学困生等词语，保护学生的自尊心。分层教学无论对学生还是对教师都是一个新的挑战，师生双方都要做好心理准备，好的心理是一切改革措施顺利实施的先决条件。因为对不同的学生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处，既关注了优秀的学生，也兼顾了学困生，避免学生还没有进入社会就输在起跑线上的悲剧，让每一个学生都获得受教育的乐趣。分层教学模式为学生个性化的发展创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能，规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，以差异化的教学促进学生个性化的发展。
(作者单位：山西省祁县第二中学校 030900)
论文作者:芦静
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年9月下
论文发表时间:2018/1/30
标签：学生论文; 教师论文; 化学论文; 作业论文; 层次论文; 教学目标论文; 差异化论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年9月下论文;