《普通高中美术课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）第四部分实施建议的教学建议环节明确提出:"美术教学应注重创设情境。在美术鉴赏教学中，可以针对美术作品、美术现象，用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境，加深对文化、历史以及美术的社会作用的认识，在美术创作教学中，也应当创设能激发学生想象力的情境，鼓励学生创作出富有个性和创造性的作品。"由此看来，合理创设情境是高中美术教学所提倡的一个行之有效的教学手段，在高中课堂中运用情境教学法又是合理创设情境最直接简明的教学方法，符合《课标》的精神内涵,可以提升高中生对历史文化和美术社会作用的认识程度，更能够培养他们的想象力和创造力，进而激发学生对历史、政治、人类生活、情感等方面的关注及兴趣。
1 明确目标、持之以恒
教师在进行情境教学法的教学设计前，首先要做的就是找到和明确教学目标，将目标尽可能的联系学生现有的知识背景及思维，使学生尽可能的在已有的知识或亲身体验过的情境中获得新知识，最终更好的完成先前设定的目标。情境教学法在高中美术课堂中运用，不仅仅是帮助学生不断提高、不断发展的过程，同样更是美术教师自我专业成长的历程，它需要高中美术教师不断改变教学计划，自觉地来探索怎样才能使教育活动的价值长足有效的实现。教师应树立教学情怀，自觉坚持研究如何将高中美术教学中的三维目标和重难点运用情境教学法在高中美术课堂中教学的方式使师生注入更多的情感，不仅增加了教学的趣味性，更可以使学生在愉悦的气氛下不知不觉的进行知识的接收、消化与传递。
2 灵活结合其它教学方法
在运用情境教学法的同时，还可结合一种或多种教学方法，如直观教学法、参与教学法、兴趣教学法、讲授法、故事教学法等等。教师可以根据课程的内容及高中美术课堂中学生对知识的理解与反应程度来适度添加其他教学方法，不仅可以使学生在生动、有趣、活泼的氛围中进行美术学习，还使得高中生对美术课程中知识点的认知和理解更为深入具体，最终获得一个充实、完整、高效的美术课堂。在高中美术课堂中将情境教学法灵活结合其它教学方法，可以更好的调动高中生对自我学习的自信心、积极性以及对知识的求知欲，还可使情境教学法的有效性更好的得到发挥，尽可能的提高和优化教学效果。
3 合理分配时间、适当选材
教师不应仅仅为情境化而在整堂课甚至在节节课中都无节制的用尽可能多的时间运用情境教学法创设情境，例如笔者在第一轮行动研究中讲授《石雕》一课时过多的利用游戏激发模式创设情境，为把握好课堂教学时间，致使教学任务没有按时完成。教师应该把握好高中美术课堂教学的度，有目的、有针对性地合理分配课堂中每部分教学内容的时间，防止本末倒置的情况发生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时也要切忌把情境教学法当作标签，在每节课的教学内容中都将情境教学法生搬硬套的引入课堂，忽略知识的传授效果及学生的接受程度，应把侧重点放在提高学生的知识、思维及情感方面，巧妙运用教师的教学智慧，将美术课堂教学的着力点放在提高教学、服务教学上面，使美术课堂的教学效果最优化。
4 情境内容生动、形式新颖、方法具启发性
运用情境教学法时的教学内容设计应在与教学目标相一致的情况下，将高中美术课堂教学设计的更加有趣且富有意义，使设计的教学情境在合乎情理并保证与教学任务相关联的情况下尽可能的生动，但要切忌不可牵强附会；运用情境教学法时的教学形式应在遵循教学内容且准确把握学生身心发展规律的前提下，尽可能的使教学方法更为丰富、新颖、灵活，不断的激发学生的新奇感从而更顺利的进行美术课堂教学；运用情境教学法时的教学方法应在保证更好地为认知、技能、情感等不同层次的教学任务和目标服务的基础下，教师更深层次、更多角度地理解及探究每个不同教学情境中所蕴含的价值，达到丰富学生的感受、激活学生的想象力、提高学习兴趣的目的，避免仅为表面的热闹和活跃而设置情境，真正实现在高中美术课堂中运用情境教学法开启学生心灵之窗的根本目的。五、关注学生个性、培养学生学习兴趣 虽然在高中美术课堂中，不管是老师还是学生都是独特的个体，有着各自不同的个性，但形成的却是一个讲授学习共同体。因此，美术教师在运用情境教学法创设情境之前，必须提前对每一个学生的性格特征尽可能多的了解，找寻学生情感认知方面的共同语言及关注点，达成更利于高中美术教学的良性课堂生态环境。倘若美术教师在授课中仅仅关注教学内容及教学形式，而忽略了师生间情感营造的合理调控，定会大大减弱共同知觉的思维形式，降低师生间的兴趣程度，最终导致情境教学法难以继续展开并很难达到预计的目标。所以，美术教师能尽可能多的对学生进行了解并及时根据学生的课堂反应，适时适度的调整及改变教学情境，把学生的注意力以及情感关注点紧紧的控制在所要教授的教学内容上，进而取得更好的教学效果。
6 学校、教师、师生间通力合作
学校是培养学生成为社会主义接班人的主要渠道，教师肩负着教导学生成为合格学生、合格公民的义务的责任和使命，这三者间有着密不可分的联系，情境教学法同样需要这三者相互配合才能长期有效，倘若少了任何一方都会使情境教学法在高中美术堂中的实施效果大大减弱甚至戛然而止。情境教学法中的情境创设有的可以预设，有的却需要在师生互动的课堂中来生成和创设，这不仅需要教师的教学经验与随机应变的能力更需要教师明白无论创设什么类型的教学情境，其作用都是服务于教学，以促进高中生更好、更直观、更形象的学习为目标。
参考文献
【1】 刘莉莉.高中美术课堂教学中的积极性引导研究 [J]. 中国包装工业,2014(10).
【2】 丁海青.高中美术课堂教学中的情感教育分析[J].美术教育研究,2015(22).
【3】 武思梦.高中美术课堂教学效率的提高措施[J].艺术科技,2016(12).
论文作者:程阿亮
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第6期
论文发表时间:2019/6/5
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