基于课标，以生为本
——综合教学模式下培智新教材的使用
● 芦燕云 孙广宇
【摘 要】 北京市西城区培智学校立足多年综合课程实践，探索综合教学模式下培智新教材的使用。学校教师教学时始终秉持“以生为本”的课程观进行教学实践，做好评估，精准制订个别化教育计划，建立层级目标体系，并通过实施多种教学策略，支持学生提高课堂学习实效，切实提升课堂教学成效。
【关键词】 新课标；新教材；以生为本；综合教学模式
2016年12月，盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育课程标准正式颁布，这是我国首次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，为特教教师开展教育教学提供了基本依据。2017年9月，特殊教育学校起始年级主要学科教材正式投入使用。受人民教育出版社委托，北京市西城区培智学校开始进行一年级培智学校生活语文、生活数学、生活适应新教材的试教试用。
新教材试教试用起始阶段，学校设立实验班，探索了分科教学、综合教学模式下教材的使用。通过实践发现，无论采取何种课程实施模式，任课教师始终要秉持“以生为本”的课程观进行教学实践。立足多年综合课程实践的基础，结合试教试用的经验，学校着力探索综合教学模式下新教材的使用。在综合教学模式下，班内两位教师包班教学，教师根据班级教学计划分析各学科教材内容，设计跨学科的主题单元内容，将原有教材内容进行交叉、串联、应用式教学，有针对性地落实个别化教育目标，切实提升了课堂教学成效。
一、做好评估，精准制订个别化教育计划
为促进新课标和新教材的落地，学校从学生本位、课程本位等不同角度开展评估活动，找准学生学习起点，为定准个别化教学目标服务，促进个别化教学质量的提升。
评估活动前首先成立以教研组长、骨干教师为主的评估核心组。组内成员共同学习新课标，从行为观察、访谈、操作、活动四个维度对生活语文、生活数学、生活适应、劳动技术等学科目标进行分析分类。以年级组为单位针对学生年龄及实际能力，设计评估活动、筹备评估工具、细化评估计划。其次，核心组成员在各年级教研组开展专题教研活动，组织教师进行学生能力课程本位评估的培训研讨。教师对课程本位评估充分理解与达成共识后，以年级组为单位对1—6年级的全体学生进行评估。观察、访谈类评估目标主要由各班班主任完成，操作类、活动类评估目标由年级组教师分组分项目合作完成，以使评估结果更加客观准确。评估中根据评估内容，教师会采用集体评估、小组评估和一对一评估等多种形式。对于需要通过操作、活动进行评估的内容，则由各班级根据学生各方面能力水平进行评估。
评估结束后各班级以班主任为主导，整合分析评估结果，按照学科、学习领域分层次分析学生评估结果，了解学生最近发展区。评估结果上交教导处，统一进行检查及档案保存。开学第二、三周，各班级召开学生个案沟通会，在会上各班级教师与家长沟通学生课程本位评估结果，与家长共同分析学生现状、特点与需求，帮助家长了解孩子的最近发展区及亟待解决的问题，明确学生本学期的学习重点。同时，教师充分运用课程本位评估与个案会讨论结果，客观、精准地为学生制订个别化教育计划。
二、建立层级目标体系，确保个别化教育计划的有效落实
学校教师依据个别化教育计划、学材教材以及学生身心特点、学习习惯等非智力因素和知识背景设置教学目标，使之具备可量化、可控性和可检测性等特点。判断目标是否定准，主要从以下三方面入手：一是目标是否确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，是否具有客观、明确、具体的特征；二是目标中是否明确学生要达到的学习要求或水平，是否能为教育评估提供标准和依据，也就是目标是否具有可操作、可评量的特征；三是思考将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动是否能围绕目标而开展，目标是否能指导教师有条理地去完成教学计划或任务。
3.用香葱花、色拉油、味精、精盐调成味碟。净锅置火锅桌中央，点燃火，放上猪肉汤、净鲜白菊花25 g，熬入味后，打渣，将余下的菊花、枸杞、精盐、白胡椒粉、葱白节、生姜片放入锅内，桌上将备好的原料、油碟、香辣酱摆上即可煮（烫）食。
配合新教材的使用，学校对备课格式进行了调整，支持教师在主题单元计划制订、课题备课、课时备课的过程中将个别化教育计划、班级学期计划逐步分层细化。教师进行主题下课题分析时，首先明确教学设计与个别化教育计划的关系，再进一步细化本节课的教学目标及教学重难点。
在课堂教学中为学生创设情境，设计游戏，带领学生“玩中学、学中玩”是学校教师们常用且有效的教学策略。将游戏运用到教学中，符合特殊学生心理特点，能增强学生学习的主动性与积极性，提升学生课堂学习的参与度。如《我和文具做朋友》一课中，教师创设情境，将文具拟人化，在游戏活动中，支持学生学习掌握爱惜文具的方法，寓教于乐，切实提高了学生的课堂参与度。
游戏教学策略的优势非常明显，但教师也需要明确游戏活动与教学目标、教学内容之间的关系。要根据教学内容和目标选择相应的游戏，并将教学内容有机融入游戏中，使学生能在游戏中学习知识技能，切实发挥游戏的作用。
下文以教师选取的一年级上册生活语文、生活数学、生活适应教材“家庭生活”单元“快乐一家人”课题下的第四课时《我和爸爸妈妈》综合课内容为例，阐述教学设计与个别化教育计划的关系、细致的教材分析对目标准确制定的影响。
大部分学生认为就业是即将毕业的学生要考虑的事情，而低年级的学生不需要为就业着想。其实，从学生进入大学校门那一刻起就与就业建立起了直接的联系。要想扭转大学生就业的思想意识，并开展系统的职业生涯规划，就应该让学生认识到学业和就业同样重要，要引领大学生为取得良好的职业成绩和实现职业理想而主动学习、实践和提高。
（一）明确目标，有的放矢
教师在制订学生个别化教育计划时，通过课程本位评估初定个体的长期目标；依据最近发展区原则、“从解决生活问题出发”原则逐层缩减目标数量；通过主要内容整合、家长访谈、综合分析等形式，确定每名学生的学期教学重点，确定长期目标。再将学生个体长期目标整合后形成班级教学计划，梳理明确集体教学、分组教学、个别训练的目标落实方式。短期目标则围绕教学主题分解制定，即在实施教学前要求教师要建立层级目标体系，依据个别化教育计划，将教学目标不断层级细化（长期目标—短期目标—单元目标—课题目标—课时目标—差异目标），以使个别化教育目标落实到具体教学活动中。
例如教师在进行单元主题“家庭生活”教学前进行了如下教材分析：教材选取自生活语文、生活数学、生活适应新教材中家庭生活这一单元，确定四个课题“快乐一家人”“我的玩具”“大人和小孩儿”“我的房间”。生活适应学科主要涉及家庭成员的认识，自己的玩具、家具和场所的认识；生活语文学科主要涉及会跟读生字“爸爸、妈妈、我、三口人”等，能仿说词语和句子，如“妈妈”“这是妈妈”等，能根据词语找到相应图片；生活数学学科主要涉及认识数字3，比多少，以及建立初步的时间观念，如白天、黑夜等。
This is Christmas night, whether you're in a snowy winter night or under the starry sky. I wish you are around by the people you loved, having a bottle of your favorite wine, get slightly drunk and be happy from your heart. Merry Christmas!
（二）明确教材，取舍得当
首先，读懂教材。读懂教材并非仅仅是认识教材的字面意思，还要读懂其引申含义。确定每课时主要教材、学材时，先要找到内容的逻辑顺序并按照学生身心发展水平来呈现，同时深思使用教材要达成什么目标、预设学生会有什么表现、产生哪些效果等问题，利用教材内容培养学生思考问题、解决问题的能力。其次，活用教材。教师读懂教材、把握教材的要素和结构是顺利找到教学内容逻辑顺序的基础，还要重新把教材的要素组合、排列与学生的认知水平密切结合，根据学生的实际情况展开教学。再次，创造性地处理教材。教师在读懂教材、弄清楚教材的要素和结构的基础上，结合学生的心理发展顺序呈现教学内容，可以对部分教学内容进行取舍。
教师在续写目标的过程中结合学生的能力发展、单元主题教学内容等因素，以及细化目标过程中要体现出目标间关系（上学期、本学期各主题、下学期……）的要求，通过细化内容、范围、数量等来使目标具体化。
（三）明确重点，一课一得
学校教师深入分析每课时学生学习的基础与现状、优势与问题，对学生学习重难点时可能出现问题进行预设，确定一节课可以达成的三维目标及重难点，目标小而实，一课一得。
还以“快乐一家人”第四课时《我和爸爸妈妈》综合课为例。教师结合学生的学习状况、心理特点、课型等因素进行了如下分析：学生对于抽象的情感较难理解，未曾把爸爸妈妈辛勤的付出与“爱”联系在一起，也没有想过要如何回报自己的父母、爱自己的父母。因此根据学生情况，将三个学科的知识进行了筛选和重组，将不同学科的目标整合在一起，以生活适应学科为引领，依托语言训练和认知操作等外化的内容，设计综合教学活动，帮助学生将抽象的感情外化成实际行动。该节课核心技能为引导学生感受爸爸妈妈的爱，并学会用实际行动回报爸爸妈妈的爱。同时整合生活数学“帮助学生巩固手口一致的点数方法，认识数字3，初步建立数与量之间的对应关系，并将其应用到日常生活当中解决实际问题”的目标。针对学生设计语言训练的内容，从而为后面达成生活语文学科的目标奠定基础，如：引导学生看家庭成员的照片，仿说短句“这是……”等。
如生活语文长期目标为：1.1.1.8能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。根据学生的能力水平及发展目标，细化成五码短期目标：1.1.1.8.1能知道自己的名字，使用短句“这是我，我叫……”介绍自己；1.1.1.8.2知道主要家庭成员，能够使用“这是……”介绍他人。进一步细化课题目标为：1.使用短语“我的……”介绍爸爸和妈妈。能力强的学生介绍自己与爸爸妈妈的活动：“我和XX干什么。”2.能听指令从词语卡片中找到对应的词卡粘贴到照片位置。能力强的学生进行板书描写。3.识字学习：认识汉字“爸爸、妈妈（或爷爷奶奶）、一、二、三”，正确认读。最终确定一节课的教学目标。集体目标：认识自己的家人，向同学和老师介绍自己的家人。差异目标：一组为，理解第一人称“我”的意思，模仿使用短句“这是妈妈，这是爸爸，这是我，三口人”等介绍家人。二组为，认识自己的家人，在教师的协助下听指令从照片中指认出“爸爸妈妈”；参与粘贴活动，在教师的协助下将图片粘贴到指定位置。
学校将目标层级的细化作为教师备课的重点评价内容，教学资料实行自评、他评制度，以此督促不断提升教师备课文本资料的质量，并使个别化教育计划在课堂教学中有效落实。
三、实施多种教学策略，支持学生提高课堂学习实效
（一）实施游戏教学策略，提高学生课堂学习的参与度
人逐步从空间的奴隶转化成空间的主宰者，并在此之中发展自我，享受公共生活。人通过自我的生命实践，恢复对自由的追求，阐明人在世界之中的位置与意义。人在劳动实践中实现人的价值旨归，人的实践活动成为人之本质力量的外在体现。体育，作为人的生命活动形式，建构起人的真实世界，成为人最真实的生活写照，反映出人最真实的模样。体育将人与自身、人与社会、人与自然充分联结起来，弥补身体的缺陷，规范人的行为，指引人的方向，实现自我的超越。人的生存发展需要在体育实践中得到满足，建构表达人自由思想与行动的公共空间，是人之主体性的彰显，也成为体育繁荣发展的内驱力。
在对照组治疗方案的基础上，再予六子养阴煎治疗，药物组成：女贞子15 g，枸杞子15 g，五味子9 g，沙苑子10 g，栀子5 g，柏子仁12 g，旱莲草15 g，生地黄12 g，山茱萸15 g，牡丹皮15 g，远志20 g，牡蛎25 g，甘草6 g。每日1剂，水煎取汁300 mL，分早晚2次口服。治疗1个月为1个疗程，共1个疗程。
（二）实施差异教学策略，满足不同层次学生的学习需求
分层教学是差异教学的主要方法之一。学校教师在集体教学中进行隐性分组，为不同能力的学生提供不同难度层次的解决方法。为满足不同层次学生个别化的需求，教师认真分析每名学生的学习特点和学习需要，将课程内容进行适当的调整，对学生在各个学习过程中可能出现的问题，以不同的学习内容、程度、范围及教学资源进行全面预设。
通过加强护理专业与医院的合作，理论教学与实践教学穿插进行，可以帮助护理专业学生根据自己的学习进度了解到最为先进的医院护理信息系统，对当前的医院护理系统形成一个更为直观具体的认识。
（三）实施辅助支持策略，促进学生学习目标的达成
运用辅助的方法或辅具进行教学，以促进学生达成学习目标，是培智学校课堂上常用的教学策略。教师是实施者，通过提供支持，创设学习型课堂氛围；学生是承载者，通过接受各种支持，理解掌握所学内容。如果要让辅助的方法或是设计的辅具能够符合教学目标，甚至具有突破教学重难点的功能，就需要教师深入细致地了解学生的学习特点和需求。
在课堂实践的过程中，学校教师力求体现三类支持，即环境的支持、人的支持、物的支持。随着教育信息化迅速发展，信息技术已经成为课堂中重要的支持策略。因此，学校教师也注重运用信息技术突破教学重难点，引导学生学习使用现代新媒体技术，实现师生、生生间的互动。
需明确的是，提供“支持”要以目标为导向，用于突破重点，提供“支持”要“因人而异”，用于化解难点。无论何种支持，都要从学生需要出发，把握好时机，支持不是用得多就好，要用得对才好。
川芎嗪通过调控fas/fasL的表达对顺铂诱导豚鼠耳蜗毛细胞的抗凋亡机制研究（冷辉 孙海波 马贤德 刘宏伟 李媛）4∶241
例如：《爱惜书本轻轻翻》一课，结合班级学生实际能力情况，对低年级生活适应课标中的“3.1.3.10认识和爱护自己的学习用品”进行了续写和细化，确定了集体目标：“1.知道看图书要一页一页轻轻翻阅。2.在翻阅图书的过程中，建立爱护图书的意识。”教学中，教师通过幻灯片、支持辅助线、微视频等多种策略方法支持学生学习掌握翻书的方法，养成爱惜书本的良好习惯。
北京市西城区培智学校通过不同层级的课堂教学研讨活动，引导教师依据学生的个别化教育计划，结合新课标、新教材确定课堂教学目标、设计教学内容，采用适切的授课方式、多样化的教学策略方法，满足不同学生需要，力求使学生通过课堂学习能够听懂、学会，提升课堂教学成效。
【中图分类号】 G764
（作者单位：北京市西城区培智学校，100032）
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