政治教师应具有的教学应变能力，本文主要内容关键词为：应变论文,教师应论文,能力论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想政治课教学要坚持正确的价值导向，就必须重视在教学活动中灵活运用教学策略，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。实现这些目标，都需要我们政治教师具有较强的教学应变能力。
一、政治教师教学应变能力的要求
1.能适时调整教学内容
教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前计划。在实践过程中难免会碰到种种预想不到的情况，需要作临时修正调整。如果教师缺乏应变能力，任何课时计划都难以得到顺畅、良好的实施。例如，某教师在课堂上正在分析“认识的根本任务”时，一架飞机轰隆隆从教室上空飞过。由于飞机飞得很低，响声大，不少学生都往窗外看。这时，如果教师吆喝学生“注意”，显然是无效的。此时，他暂停讲课，出乎意料地问：“刚才飞过的飞机以什么为燃料？”“汽油”，学生几乎异口同声地回答。“错了！”老师的回答使学生愕然，因为学生普遍认为，汽车用汽油，飞机也必然用汽油。于是在全体学生注意力高度集中的期盼中，教师说：“飞机是以航空煤油为燃料的。”在学生惊奇之余，该老师则借题发挥：“看来在任何时候，我们认识事物都必须透过现象认识本质。否则，就会犯错误。”这种教学机智的运用，不仅增强了学生学习的兴致，而且使学生在不知不觉中回到了课堂的主题，集中了注意力。这不仅化解了意外事件的干扰，而且让这一事件融入课堂，增强了课堂教学的感染力。
2.能适当变动教学程序
课堂教学一般都有一定的程序，教与学按一定的规律运转。教师要根据教材要点，结合学生实际，周密设计教学环节，恰当安排教学步骤。但在实际教学中，常常会出现影响教学进程的信息，对这些信息处理不当，就会干扰教学进程，但如果处理好了，却可以使这些“节外生枝”成为突破教学难点的有效手段。这就需要教师根据实际情况随时改变教学程序，这也是一种应变能力。如某教师在教学“意识能够正确反映客观事物”这一课时，让学生思考影响获得正确认识的因素，除了教材上涉及的几点以外，还有什么。并叫了一个学生来回答，谁知该学生站起来就说：“我今天心情不太好，不想思考这个问题。”他的回答使老师目瞪口呆，始料不及。对此该教师没有直接批评他，而是抓住这个稍纵即逝的细节，引导出一个人的心情也是影响获得正确认识的因素，对此该教师还表扬了学生的回答。学生们哄堂大笑，拍手称好。这一片断在教学中只不过是一个学生无意的举动，却能解决教学中的问题，可见教师要善于观察与判断，抓住教学中稍纵即逝的信息，并引领学生解决学习中的问题。
3.能合理调控教学节奏
在课堂教学中，应变能力强的教师，能够自由地调控教学节奏，使之有快有慢、有急有缓、有张有弛，时而如渔舟唱晚般涓涓细流，时而如长江之歌般大气磅礴，让学生的思维始终伴随着教师的“琴弦”而弹奏课堂教学“交响曲”。合理调控课堂教学的节奏，要求教师根据课堂教学的实际情况，合理、均衡地分布重点与非重点、难点与非难点，不可过于集中。
教学语言的节奏要和谐优美，重视句式的变化。教师要善于用贴切的比喻启发学生的联想；以精当的设问、反问给学生造成悬念；以气势流畅的排比激发学生感情的波澜；以适时的反复和强调加深学生的印象。抑扬顿挫、高低起伏的语音，能给学生以美的享受。教师授课时，也应当注意音量、音质、音色的变化，有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，有时停顿间歇，有时一泻千里，这样才能牵动学生的思绪，叩击学生的心弦。
思想政治课具有很强的德育功能。当我们教师绘声绘色地讲（说或唱）课时，会博得学生的朗朗笑声，但也要防止哗众取宠的方式和手段，因为这反而会使课堂纪律松弛，甚至影响课堂传授知识的科学性。当学生们在热烈地讨论（或争论）时，教师要及时看准火候，积极应对，即时铺垫，紧扣教材，设计出难度较大的问题，使学生止笑入思。合理地调控教学节奏，能使课堂教学层次分明，环环相扣，跌宕起伏，张弛有致，为学生理解教材创造良好的环境条件，以收到“唯恐聆听之不周，不知铃声之响”的效果。
4.能灵活改变教学方法
教学方法是实现教学目标、完成教学任务的手段和途径。方法得当，可以取得事半功倍的教学效果；方法不当，则会影响教学目标的实现。教师要根据教学内容、自身专长和学生的心理特点，灵活地选择教法，因势利导，以适应教学的需要。如某教师在准备讲解“科学发展观”时，一进教室，只见讲台上下都是水，黑板也被水涂了个大花脸，看了看教室前被放空了的纯净水桶，他没有立刻讲解已经准备好了的内容，而是顿了顿说：“下面我给大家讲一个故事。”一听讲故事，学生一下来了精神，要知道这个年龄段的学生对故事很感兴趣。“在我国甘肃有一个村子，水贵赛金，每个人一生只有机会洗两次澡，出生时一次，死之后一次，平时要洗澡只能在身上用沙子搓——干洗。科学家们曾预言：人类的最后一滴水将是人类的眼泪。”此时，教室里鸦雀无声，仿佛都能听到心跳声，从此该班再也没有浪费水的现象了。可见，因势利导、旁敲侧击既可以避免矛盾冲突，又不回避矛盾，从效果上看，这种方法更易让人接受，效果也明显。应该说，每一种教法的运用都是有条件的，我们要善于适应变化了的新情况，随时调整和改变教法。
5.能巧妙地处理教学失误
智者千虑，必有一失。即使那些功底深厚、经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。思想政治课堂教学是一项极其复杂的创造性劳动，尽管教学活动是在教师有目的、有计划安排下展开的，教师课前认真备课，考虑再三，仍难免会出现一些意想不到的失误，如口误、笔误、教态失误、教法失误等。若对这些失误视而不见、置之不理，不仅会影响课堂教学效果，更会有损教师的自身形象。这就要求教师应有坦荡直率的自责精神和处乱不惊的应变能力，适时应变，加以补救。如某青年教师在教学“价值规律的基本内容”时，一学生突然发问：既然商品交换要以价值量为基础实行等价交换，那些稀有物品如价值连城的古董、珍贵的邮票等，其价格是否也是围绕价值上下波动的呢？说实话，这一问题还真是触及了该教师的知识盲区，但他并没有惊慌失措，而是灵机一动，说道：“这一问题问得很好，我们课后都来探讨一下，稀有物品的价格是否也是围绕价值上下波动的。”这一回答，既使自己避免了尴尬，又给学生留下了思维的空间，巧妙地将教学失误变成了教学机遇，是教学机智的生动体现。
二、教学应变能力的培养
教师要注意学习教育教学理论，在理论和实践的结合上下工夫，积累经验。同时，还要注意以下几个问题：
1.体现教与学的双边活动过程
备课实际上就是教师的课前预演。这就要求教师既能全面、细致、深入地理解教材，注意把握教材的各个方面，对每一个细节都仔细推敲、揣摩；又要在头脑中装着每一个有名有姓、活生生的学生，在脑海里精心预测课堂的动态生成过程。例如在设计某一问题时，老师应怎样提问，学生会怎样回答，一般可能有几种答案。当学生这样理解时，教师该怎样启发；当学生那样理解时，教师又怎样引导。这样备课，体现了教与学的双边活动是立体型的多边结构模式，教师的“教”始终围绕学生的“学”来考虑和设计。这就形成了一种教与学之间相互联系、相互促进的潜在推动力。
2.要合理分配注意力
教师的课堂应变机制，往往取决于教师是否有合理分配注意力的能力。
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，如果把注意同时指向两种或两种以上的活动，这就是注意力的分配。课堂教学情况复杂，教师在课堂上往往要同时进行观察、思考、表述、板书、演示等多项活动，这就要求教师在课堂教学过程中要做到“一心多用”，使自己的注意力有合理的分配。对教学的中心任务，要形成注意兴奋优势，而对教学的其他方面，也要纳入注意的范围之内，才能从容地应对各类“不测”，果断做出正确决策，迅速采取应变措施。缺乏经验的教师，在课堂教学中往往只把注意力完全集中于一点，对其他则视而不见，充耳不闻，没有适度地分配注意力，这就难免顾此失彼，手忙脚乱。
3.要在教学实践中不断总结积累经验
教师的教学应变能力是在一次次成功与失败的教学实践中逐步培养起来的，是在不断积累经验、汲取教训之中逐步形成的。这就要求教师既要不断地总结他人的经验与教训，又要不断地总结自己教学中的得失成败。听经验丰富的教师上课，既要注意他们处理“意外情况”的艺术，又要注意提醒自己：假如遇到这种情况，我会怎样做？平时每上完一堂课，都要静下心来进行教学反思，把那些成功或失败的地方记录下来，从理论上加以分析，找出成功或失败的原因，作为以后教学的借鉴。这样，教学的过程就成了教师自身教学能力训练的过程。学生在教学过程中获取了知识，形成了能力；教师则从中积累了自己的教学经验，提高了包括应变能力在内的教学能力。