时红 新疆乌鲁木齐市华兵实验中学 830000
摘 要：问题的提出与问题意识为科学研究提供了无数可能，也是打开科学之门的金钥匙。培养学生发现问题和提出问题的能力，鼓励学生通过师生间、生生间的合作来对问题进行探究性的解决，是新课程改革对于初中物理教师提出的新要求。鉴于此，广大一线的初中物理教师应充分重视学生问题意识的培养，摸索和寻找新的培养学生问题意识的途径，以实现学生思维能力的提升和认知水平的发展。
关键词：初中物理 教学 问题意识 培养
所谓的问题意识指的是学生将问题作为思维与感知的对象，进而心中产生旺盛的探索与求知欲。最新教学研究证明，虽然学生的学习离不开感知，但实际上问题才是学习产生的本质性原因。问题意识的培养更加符合新课程改革的理念，对于课堂结构的优化、教学效果的提升以及学生的全方位发展都有着极大的帮助。新世纪以来，笔者所在的学校十分重视课堂教学中问题意识的研究与探索，也取得了一定的成果。
本文旨在对初中物理教学中问题意识的培养进行论述，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、问题意识与物理问题意识的分析
在我国教育界，大多数学者都赞成将“问题”和“意识”二词进行统一理解，对“问题意识”这一概念进行界定。从心理学角度来说，意识是我们人类独特的心理现象，也是凭借语言等形式来对客观世界进行自觉、主动反映的形式。对于问题意识的概念界定，笔者比较认同的是吴星、房寿高两位的意见，即：问题意识发生于主体认识活动的过程中，在主体经过对认识对象的批判、怀疑以及洞察之后发生了一定程度的观念冲突，若在付出相当程度的努力之后依然无法解除困惑，主体将出现强烈的探索真相的欲望，并处于一种发现式创新的状态，这将驱动主体不断地进行思维活动，直到解决问题为止。这种观点实际上将问题意识视作了一种心理状态，并对其进行了深入的描绘和刻画。
物理课堂中的问题意识毫无疑问也应归到问题意识范畴之中，对于物理问题意识的界定则应充分结合物理这一学科中的具体知识内容。一般常说的物理问题意识指的是学生在对物理概念、规律以及解题技巧等内容进行学习时所产生的难以解决的困惑、怀疑、探究等心理状态。正是在这种心理状态的驱动之下，学生才能够在初中物理课堂之中积极地进行思考，并努力解决问题。因此我们可以说，物理课堂上的问题意识也属于一种优秀的心理品质。
就物理问题意识的理解而言，笔者认为以下几个方面比较值得注意：
1.学生是问题意识的主体。初中物理教学过程中的问题意识指的是学生在进行物理知识的学习时所产生的探究、怀疑等心理状态。
2.要想培养学生的问题意识，离不开教师搭建的较好的课堂氛围和学习环境，离开了相应的情境，问题意识也将很难产生。若教师在课堂上并不给学生足够的思考和提问机会，学生将很难主动地进行思考和发问，那么学生很难形成良好的问题意识。
3.每个学生在物理问题意识的培养过程中不是彼此孤立的，在物理课堂上，教师应注重师生合作和生生合作的引导，促进和推动课堂上学习气氛的活跃性。
4.物理问题意识是一个从无到有的过程，只有让课堂中绝大多数学生能够产生有意识的问题意识，才能够树立明确的教学目标，并就此制定切实可行的课堂计划。所以，能否培养出学生的物理问题意识，就看教师能否引导学生进行目的性较强的思考和提问、能否制定详实的计划去实现预期教学目标。
二、物理问题意识的重要意义
新的课程标准改革对学生动手能力和动脑能力提出了新的要求，因此教师应及时对学生进行适当引导，从而推动学生学习策略与方法的转变。物理是一门重要的基础理论学科，对于学生的自主探究能力十分注重，物理概念和规律的学习也离不开学生的问题意识。由于初中物理是学生学习物理的起点，因此初中物理课堂中学生的问题意识就显得尤为关键了。
初中物理课堂中学生问题意识的重要意义包括但不限于以下几个方面：
1.发挥学生的主动性，培养创新精神
主动性是现代化教学的根本所在，而问题意识正是对主动性进行检验的有力工具。因此，在现代化物理教学中必须不断巩固和强化学生所具备的问题意识，使他们不仅仅满足于课本或者任课教师提供的答案，而是大胆探索、勇于质疑，从而实现思维活跃性的提升。只有坚持在思考和质疑的过程中发现、分析、思考、解决问题，学生才能够在不知不觉间投入到课堂学习中去，真正主动地对知识进行探索。在问题意识的推动下，学生的思维将更加活跃，发展状况也将不断得到提升，这也正是科学的未来所在。
2.有助于教师的因材施教
由于学生所提出的问题能极为清楚地反映其当前阶段的认知水平和学习效果，教师如果能充分结合学生的问题来对教学活动进行组织，将能够在很大程度上避免无意义劳动，达到事半功倍的效果。由于因材施教要求教师能够针对学生的个体特殊性和实际情况进行教学活动的组织，因此所有学生往往都能在其原有基础上得到不同程度的发展和进步。在日常教学中进行问题的设计时，教师应根据中等水平学生的认知程度来设置问题。若老师认为值得思考的问题大多数学生都觉得很简单，而老师觉得不需要讨论的问题有很多学生都难以理解，这必将导致课堂效率和教学质量的下滑。部分老师在进行教案的设计工作时，往往只能站在自己的角度，从未考虑过学生如何就此进行学习的问题。实际上，教师只有充分鼓励学生独立提出问题，才能够发现差异，并结合这些差异来组织教学活动的实施，才能够真正地实现因材施教。
3.促进学生知识结构的拓展和完善
通过问题意识的有效培养，学生能够实现思维的高速运转，并充分结合过往所学的知识来对新问题进行解读和分析。若成功解决了问题，学生在获取了新的知识与经验的同时，也对过去的旧有经验进行了有效的重组，这必将大大丰富学生原有的知识结构。若无法解决问题，学生的求知欲将迫使他们去翻阅更多的资料，并向师长请教，这对于学生处理信息、合作探究、待人接物的能力也将是极大的进步机会。实际上，对于学生来说，探究问题的过程与科学研究的过程非常类似，学生只有不断对原有的知识体系和知识结构进行完善和重组，才能够扩展知识面，提升自身的综合素养。
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4.活跃课堂气氛，提升总体教学质量
相关调查研究表明，能够对课堂教学氛围产生影响的因素有三，分别是教师能否实现有效调控、学生在学习过程中的思维与情绪状态，以及所学内容的感情基调。若教师能够在教学活动中充分重视问题意识的引导和培养，就能极大地促进学生求知欲和学习兴趣的提升，进而成功调动学生学习的主动性和积极性，在课堂中构建起活跃的学习氛围。否则，若教师对于学生问题意识的培养不够重视，在组织教学活动的过程中也很少顾及学生的思维和情绪状态，将很难充分激发学生的学习兴趣，教学质量也不会太高。可以说，只有在课堂教学活动中高度重视学生问题意识的培养，才能够实现教学质量的提升和良好课堂气氛的构建。
三、初中物理教学过程中学生问题意识的培养策略分析
1.培养和提高教师的组织与引导水平
在组织教学活动的过程中，教师应时时注重教学民主思想的发扬，以此来对学生的物理学习进行指引和诱导。作为物理学习的引路人，教师应做到：
(1)构筑民主、平等的课堂环境，允许并鼓励学生勇于质疑。
(2)创设问题情境，刺激并培养学生的创造性思维。
(3)正确引导学生进行科学的质疑，强化学生提出问题的质量。
(4)及时对学生进行正面评价，给予学生继续学习的动力和劲头。教师的职责在于对学生的学习进行引导，而不是命令或者代替学生进行学习。
笔者认为，作为初中物理教师，应通过这样几种方式来提升自己的提问水准：
(1)提问要足够精练、关键，这样学生在成功解决该问题之后才能够有茅塞顿开的感觉。
(2)提问时机必须恰当。教师在提出问题之后应注意每个学生的状态，部分肢体动作与神态能够有效反映出学生的学习进展情况。
(3)教师的提问应符合学生现阶段的认知能力和知识水准。
只有做到以上几点，教师在课堂上的引导与组织能力才能够真正得到提升，学生的问题意识才能够真正培养起来。
例如，在学习比热容的相关知识时，有的学生能够提出这样一个问题：为什么夏季白天的时候湖水要比湖边的石头凉，而晚上却是石头凉湖水热呢？这恰恰可以作为整节比热容课程的切入点。但教师应注意，“凉”、“热”都是口语，应将这些现象采用物理概念进行描述，如“温度高”、“温度低”等等。但教师也需要注意不能急于否定学生，可以通过进一步的提问使学生明白比热容的概念，并逐步引导学生使用物理专业术语来解释相关问题。
2.培养学生的学习兴趣与自信心
作为课堂主体，学生的学习主动性必须在课堂中得到充分的体现。尽管物理教学大纲中的教学目标相对来说难度不大，只要学生有意识、有计划、有组织地参与到教师所组织的教学活动中来，就能够对知识有着较为系统的掌握。但实际上主动性的匮乏恰恰是培养学生问题意识的过程中最大的阻碍。
学生问题意识的培养离不开学习的主动性，而要想培养学生的主动性就必须引导学生全情投入到学习中来。在物理课堂上，教师应充分鼓励学生大胆提问，并引导学生互相答疑解惑，从而尽可能提升学生的信心。若学生提出的问题较为典型，或者做出了正确的解答，教师应及时予以充分的肯定和表扬；若出现错误，也不应对其进行批评甚至讥讽。
3.组织学生在课前进行教案预习，在课后进行学习反馈
在初中物理课堂上，要想促使学生能够带着问题上课、带着问题下课，就要确保学生能够在课前进行充分的预习，并在下课后及时进行总结性的反馈。若仅仅是以口头上的呼吁号召来培养学生的问题意识，并在课堂上通过教师设置教学情境的方式来进行尝试，将很难收获好的效果，这是由于这种模式缺乏足够的持续性和稳定性导致的。实际上，课前的学案和课后的学习反馈能够有效培养学生的问题意识。可以说，学案的编写在当前初中阶段的教学活动中已经较为常见了，一般来说学案包括学习的目标和重难点，并对知识运用和经典习题进行分析。为了有效培养学生的问题意识，笔者认为，引入学习前的思考和材料阅读这两个板块相当必要。前者能够引导学生对将要学习的内容进行深入思考，同时还可以提出自己的新见解、新想法；而后者能够极大地拓宽学生的知识面和阅读面。因此在每学习一节内容之前，教师都应认真准备，确保学生在学习之后有着足够的收获。
相比较来说，学习反馈的使用不如学案普遍，原因并不在于其编写多么困难，而是由于大多数学生在学习完之后嫌麻烦、不愿写，这反过来也使教师很难继续坚持。若碰到此类状况，笔者建议教师坚持一段时间，并注意对于学生隐私的保护，避免在课堂上提及学生姓名。长此以往，学生将会逐渐爱上这一方式。学习反馈表作为有效的师生交流平台，能够使教师对于学生有着更好的了解，备课也能够更加有的放矢，这对于教学效率的提升无疑是有着极为重大的意义的。
4.组建长期学习小组，搭建良好的学习氛围
只靠物理老师来试图培养学生的问题意识相对来说是比较困难的，应尽可能征得其他教师的帮助。总得来说，班级的文化建设相对比较重要，学生间必须树立起互相学习、互相帮助的风气。一般而言，将班级学生划分为4人小组或6人小组进行合作学习的模式比较值得提倡。在课堂教学中，教师应充分鼓励学生提出自己的意见和想法，并通过学习小组效能的发挥来缓解教师的压力。
教师在传授新的内容时，应为小组讨论留出足够的时间，供组员内部进行充分的吸收和消化。就笔者自身而言，会在学完每一章之后进行一次阶段性总结，并公布该阶段每个小组提出和解决问题的数量。表现好的小组应予以适当奖励，这将极为有效地养成学生的问题意识，进而提升学生参与学习的积极性和主动性。
四、结语
教学活动中的问题意识实际上充分体现了以人为本的思想，也突出了教学活动中学生的主体地位。教师在组织教学活动中只有确保面对的是全部学生，并将主动权放还给学生，才能够使他们主动地带着问题进行讨论和学习，从而在解决问题和矛盾的过程中产生新的想法，最终培养成好的思维习惯和学习习惯。与此同时，问题意识的培养对于教师的要求也更高，教师只有不断积累知识底蕴，提升自己将知识转化为浅显易懂的事例和教学方式的能力，才能够真正做到深入浅出、精准把控，在课堂上因势利导，更好地引导学生进行初中物理课程的学习。
参考文献
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论文作者:时红
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第240期
论文发表时间:2016/5/19
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