为实施素质教育夯实师资基础
高琳 陕西省靖边县第十五小学
实施高质量的素质教育离不开优秀的教师队伍，教师的教学水平是制约素质教育目标实现的重要前提条件之一。学校积极打造教师队伍，努力提高教师应对新课程的实践能力，可以为学校发展提供精神动力和智力保障。因此，如何以校为本，立足本校实际情况进行教育教学研究和培训进修，促进教师专业化成长，提高教师队伍整体素质，从而提升教育教学质量，已经成为众多学校积极探索的课题。我校坚持“学校即研究中心，教室即研究基地，教师即研究主体”校本研修主旨，倡导教师成长发展研修化，校本研修常态化，在校本研修这条路上我们不断探索，且行潜思。
一、完善制度，健全机制，增强教师科研意识
为了激发和调动教师参与教研科研的积极性，保证教科研的良性发展，学校在积极改变研修方式的同时，制定校本研修制度，以制度为保障，以制度促研修，做到“四保障”。
1.机构保障
成立了以校长为第一负责人，由副校长、教务主任、教研主任、教研组长参加的学校校本研修领导小组；成立了教研处，精选学校各学科骨干教师为教研员，不断强化对此项工作的组织领导
2.计划保障
针对本校实际，根据学校每学期发展的整体规划，教学研究办公室、教研组、课题研究小组、每一位教师均在开学初上交教科研实施计划或教学计划。
3.管理制度保障
制定《靖边县第九小学课题管理制度》、《靖边县第九小学校本研修制度》，加强学校对研修工作的管理和考核，把教学研究和对学校教师的考核、评估结合起来，逐步完善了教育教学成果奖励制度，并把教学研究与教师的奖惩，职称评聘、晋升，业务进修等进行挂钩。
4. 经费保障
我校每学期会拿出专门的校本研修经费，而且确保校本研修经费不低于学校学期总支出的5%。
二、制定规划，加强培训，重视对青年教师的培养
青年骨干教师是学校的主力军，培养和造就一批青年骨干教师,对建设高素质教师队伍，优化师资队伍结构，提高教育教学质量，具有十分重要的意义。为此，学校制定了《靖边县第九小学骨干教师培养规划》和《靖边县第九小学优秀青年教师培养规划》，实施“一三五”工程，即：一年合格、三年升格、五年形成自己风格，重视对青年教师的培养。鼓励教师争优创先，发挥骨干教师的引导、带动和辐射作用，不断强化教师的成材意识和成果意识。学校一如既往地把培养教学新秀、壮大骨干教师队伍作为重要任务，为他们创造有利条件，在教学上给予多信任，教改上给予多支持，优先安排他们参加各项教研活动，使他们成为教学的“排头兵”、教改的“领头雁”。不断拓展其发展空间，为学校的教学注入新的活力。
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三、立足课堂，加强合作，提高教师的专业水平
教师专业化要求教师具备多种专业能力，例如课堂组织能力、思维能力、学习能力、研究能力及反思能力等，而在这些能力中，教学能力是教师专业化最根本的能力之一，而这些能力的提高，都要有一定的载体，最好的载体就是课堂。为此，我们积极开展研讨课、示范课、公开课、观摩课及多媒体赛教课等活动，组织广大教师积极参与备课、赛课、听课、评课、议课这样的“五课”教研活动，引导教师通过这些“听评课”活动，发现课堂教学中应注意的问题，在教学实践中积极交流讨论，促进课堂教学的改善。同时，尝试教师集体式备课。由实验教师集体分析、讨论整组教材，合理分工，积累资源，备出精品；强调教师在应用教案的过程中对集体教案进行再创造、再修改、再反思。集体备课将教师从彼此孤立、封闭的工作环境中解放出来，为老师提供广阔的学习、交流平台，教师之间的合作开阔了教师的专业视野，让教师从彼此身上汲取了灵感和创意，从而达到集体进步的目标。
四、注重反思，善于总结，促进教育教学质量提高
反思是实践与理解的对话，教师成长=反思+经验。没有反思的教学是盲目的教学，没有反思的经验是狭隘的经验。因此，学校校本培训的另一条途径便是鼓励教师写课后反思，让教师教后回过头来看看，寻找不足，弥补过失，扬长避短，促进教育教学水平的提高。因此，我们积极组织开展了“诊断反思”教师培训活动。实施“六个一”活动：“一课一写”，“一周一总结”，“一组一交流”。在不断的“回头反思——寻找策略——交流共享——积累应用”的过程中，教师们逐渐养成了课课都写课后反思，人人都言教学问题，周周都有经验积累的良好的教研习惯。
五、确立课题，人人参与，充分发挥教师的主观能动性
“问题级课题”，为了让问题课题化，研究常态化， 从2012年8月开始，小课题研究成为我校校本研修的常态形式。我们的具体做法就是“着眼小处抓关键”。
人人培训，从课题关键处立足
1. 学校从教学实际出发，根据学生的年龄特点和教材的编排特点，首先由校长挂帅，小课题研究领导小组牵头，抓住“选题指导”这一关键环节，以《研究小问题解决大问题》为题，对全体教师进行培训，让教师明确什么是小课题，为什么要开展小课题研究，如信何开展小课题研究。
人人课题，从课堂问题处着眼
2. 各教研组积极进行课堂教学问题征集。以年级组为单位，由各年级组组长负责，针对本年级各学科教学中出现的焦点问题确定小课题，建立课题组，积极研究，在一定范围形成成果，然后进一步的矫正实践，全面推广。
人人对话，从经验交流中积累
3. 在小课题研究的过程中，我校打破了传统的“开会式”的研究方式。无论是专题座谈，研讨，还是专题报告，课题组都为广大教师创设了“互动对话”的平台，促进小课题研究的顺利进行。
小课题研究已成为我校校本研修的一支“轻骑兵”。它唤醒了老师们的研究意识，让教师逐步尝试从“教书匠”向“研究型教师”转变。
六、教师成长，学校发展，累累硕果彰显研修魅力
教师的专业发展激活了学校的校本研修，学校的校本研修又促进了教师的专业水平提高，增强了教师的合作意识、行动意识和自我反思。新课改及校本研修为教育的改革和发展不断注入活力，使学校具有了可持性发展的动力和后劲。
从2011年8月至2016年8月，学校在短短五年内迅速发展。我校承担的多个国家级课题顺利结题，并被评为“优秀课题”。学校有20多位青年教师在县教育局举行的“靖边县教学能手赛教活动”中，成绩优异，均被评为县级“教学能手”；6位被评为市级“教学能手”；4位被评为省级“教学能手”。学校教师撰写的教学论文、教学案例、课件制作、课堂实录均受到国家、省、市、县等行政部门和业务部门的奖励与认可。成绩和荣誉属于过去，美好的未来，依然等待我们去追求探索。
实践成果用最朴素的方式告诉我们，校本研修是教师专业化成长最便捷、最有效的途径；是提升学校内涵最实在、最可行的长远之路。
（作者单位：陕西省靖边县第十五小学）
论文作者:高琳
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/20
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