芮明原 江苏省南京市临江高级中学 211102
高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂。
在高效课堂教学活动中要还课堂于学生。学生是学习的主体，教师在课堂上起着启发、引导的作用。这就要求教师要高瞻远瞩，提前预见一节课当中可能出现的一些状况。而这种“预见”，就需要在充分了解学情的基础上进行。最近发展区理论就是为了保证一节课高效、有序地开展，教师从课前的了解学情开始，找准最适合学生的学习方式，做好课前准备工作。
1.从接受能力出发，选择教学方法。教师必须在研究教材如何教的同时加强对学生的研究，在关注内容组织与过程设计的同时关注学生的认识基础、学习能力、生活经验、兴趣爱好、心理发展规律等等。这是教学设计的起点，也是动态生成的生长点。
2.从已有知识出发，确定教学内容。学生已经掌握的知识，你再去讲，学生就会觉得无味，根本不可能去认真听，哪怕你讲得再好。同样，学生目前还不能接受的知识，你花费再多的时间，再苦口婆心地去说，也是徒劳，学生也不会有半点收获。这就要求教师要了解学生真实的知识基础，从而确定教学内容，要让学生既能“吃饱”又能“吃好”。
3.从兴趣爱好出发，组织教学素材。让学生动手实践，自己发现知识，自己分析问题、解决问题，是新课程下高中地理教学的一大亮点。利用周边的地理事物，普及乡土地理知识的同时也联系了书本上的知识，一举两得。江宁的方山是一座死火山，顶部经风化剥蚀已十分平坦，上面种植着一片绿色的茶园，登山而望，周边风景尽收眼底，为江宁人民所熟知，是一处休闲放松的佳地。人教版高中地理必修一，营造地表形态的力量三大类岩石中岩浆岩的介绍，以及山地的形成中火山的介绍，都可以利用学生们熟悉的方山作为切入口，建构最近发展区，顺利地由感性认识过渡到理性认识，在短时间内高效完成对某种特定地理事物的认识过程。
那么，如何在导学案编制过程中确定贴近学生实际的教学目标呢？
1.以学科总目标为依据。课堂教学目标是教学目标体系中最基本的单位，它必须体现学科课程的总目标; 反之, 学科的总目标又是通过每节课的具体目标来实现的，因此, 制定课堂教学目标时要以学科总目标为依据。
2.了解学生的需求和发展的可能性。教学目标的陈述策略是教学设计科学、合理的体现，是否科学合理，是实现目标的“导学导教导测评”功能的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“知识与技能”只有在学生积极认知和实践运用的经历中才能实现自我的意义建构；“情感态度与价值观”只有伴随着学生对学科知识技能的学习、运用和反思才能得到提升；而“过程与方法”，只有学生以积极的情感、态度为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。它要求学生在沉浸的过程中体验，在体验的过程中感悟，在感悟的过程中形成思辨能力。它不是显性的结果表达形式，而是隐性的过程表达形式，要求学生思考、梳理结论得出的过程，要求学生调动已有的积累。
3.关注地理与日常生活之间的联系。地理学科是一门综合性的学科，与自然、科学、人文等许多学科有关, 是学习这些学科的重要基础。《地理课程标准》课程设计思路中明确指出：高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。地理学科只有根植于日常生活实践中，才会焕发生命力，才会吸引学生热爱地理、关注地理。
常说备课要“备”教材、“备”学生，学生通过教学应能达到的认知或能力方面的目标， 应是我们备课时首要考量的。而课后练习就是一个很好的提示，有助于我们抓住重点，有的还能提示教学方法。对于课后练习，我们应根据具体要求和学生原有知识储备的实际，灵活安排“解题”的时机，把它作为教学进程的一部分统筹考量，以便更好地发掘“练习”应有的教学资源价值。
实践结果表明，运用“最近发展区”理论构建与运作对学生自主学习能力的形成与提高具有较显著的作用，具体表现如下：
1.学生的自学能力得到了提高。由于课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，培养了学生良好的学习习惯。特别是课外的自主探究，拓宽了学生的视野，充分调动了学生对于地理学习的兴趣。
2.学生学会了交流与分享。伴随着学生地理认知兴趣的增强、做题综合能力的提高，经过一年的实践，越来越多的学生在课堂上敢于积极发言、发表意见。为完成教师布置的课前任务,学生需要具有相关知识,甚至是对某一方面的深入研究,通过交流,每位学生都可以分享他人的学习成果,这样就可以集思广益、取长补短、相互启发、共同提高。
3.教师明确了定位，自身素质得到了提高。在地理教师备课过程中，无论是对教材的处理还是对教学方法的选择，都或多或少地带有个人经验的印记，有的或许并不完美，而师生的“最近发展区”理论正好能弥补一些缺憾。对学情的深入调查，使得学生的需求、灵感、智慧可以启迪教师的智慧，提高教师的教学水平，从而获得师生的双赢。维果茨基认为,学习与发展是一种社会合作活动。它们是永远不能被“教”给某个人的,它是学生在他们自己的头脑中构筑的理解。所以在这一过程中,教师应当扮演“促进者”和“帮助者”的角色,指导、激励和帮助学生全面发展。
论文作者:芮明原
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第218期供稿
论文发表时间:2015/10/16
标签：学生论文; 地理论文; 学科论文; 教师论文; 发展区论文; 高效论文; 知识论文; 《中小学教育》2015年9月总第218期供稿论文;