摘 要：“学起于思，思源于疑”。课堂教学中应把学生质疑能力的培养作为重要的教学目标。教学中教师可以通过情境激趣、话语引诱、组织活动、指导质疑等方法提高学生的创造性思维和自主学习兴趣，让学生在质疑中学习语文知识，在质疑中学会如何学习，在质疑中爱上语文学习。“授之以渔”，培养学生终生学习语文的能力和兴趣。
关键词：质疑能力 创新思维 自主学习
“学起于思，思源于疑”。质疑能力，是培养学生的创造性思维、创新能力的一项重要内容，是最能调动学生读书的积极性、发展学生的创新思维能力的源泉之一，真正能实现学生成为学习的主人。爱因斯坦就曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，就是学习问问题，学习怎样问问题。”那么，教师应该怎样培养学生的质疑能力呢？
一、激发学生质疑的兴趣，让学生乐问
所谓“小疑则小进，大疑则大进”。只有善于发现问题或提出问题，才能使学生主动地参与到学习中去，提高学习兴趣和学习效率。学生大胆地提出不同的见解，不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，更要求我们要注重培养学生的质疑能力。只有当学生对学习探究发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考去发现。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。
二、创设引诱质疑的情境，让学生想问
语文课标建议：为学生创设良好的自主学习情境。“创设情境”是教学中常用的一种策略，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。这种教学环境有利于学生对教学内容的消化和吸收，有利于培养学生的创造性思维。在课堂教学过程中，教师要营造一种活泼生动、民主和谐的教学气氛，让学生在一种宽松融洽的氛围中学习、质疑、思考和探讨问题。只有当师生之间、学生之间互相形成一种平等、民主、尊重、理解和赏识的人际关系时，学生才会畅所欲言，学生的思维才可能敏捷，才可能去质疑、去创新。教师要视学生为朋友，对学生态度和蔼，鼓励学生发表不同见解和标新立异，注意保护学生的主体性和创造性。
三、创设质疑的课堂氛围，让学生敢问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆中学生具有好奇好问、求知欲强、希望独立思考等特点，教师应从中学生的这些身心特点出发，创建宽松的课堂氛围，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题的好习惯，积极展现自己的内心世界，勇于表现自我，学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑，个人的主观能动性才能得到发挥。从而激发学生的创造性思维，养成自身创新能力。在教学中教师不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。
四、多鼓励、勤表扬、让学生好问
学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题。然而受传统教育的束缚，教师忽视学生在学习中质疑的潜能，教师不能发挥学生参与学习的主动性，有意或无意地压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，不利于学生质疑能力的发展。周弘老师的赏识教育唤醒了多少枯萎的心。多表扬、勤鼓励来激发学生自我提高的内驱力，是教师应当积极倡导的。我们可以通过牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得质疑能力是培养创新能力的重要保证，同时也是人综合素质全面发展的重要一环。其次，使学生明白课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。在实际的教学中，学生提问时，有时有些偏差，教师要积极地给予肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。这样学生才能好问。
五、教给学生质疑的方法，让学生会问
俗话说：“授予鱼不如授予渔。”引导学生质疑，就是引导培养学生具有逆向思维、发散思维、不墨守成规、不迷信权威、敢于发问、敢于质疑的品质。使学生掌握一些基本的质疑方法，使他们学会学习、学会思考、学会质疑，培养学生的创新思维。培养学生的问题意识，让学生的思维活动起来，让课堂活起来，学生才能主动地参与教学活动，才能提高教学效果。学生不能问问题的原因在于学生缺少提问的技巧。学生要质疑、要发问，需要一定的方法和技巧，包括质疑语言的技巧和生成质疑的技巧。做个细心的人，要留心观察生活，认真阅读教材，捕捉问题信息，敏锐发现问题。如马丁·路德·金《我有一个梦想》：我是谁？我有怎样的梦想？我的梦想怎样实现？利用问题这样训练自己思路，来进行举一反三的训练发问，通过比较、联想等质疑方法，在同中求异、异中求同多维角度进行思考，从而能够更好地进行质疑。
古人云：学贵有疑。质疑构成了学生一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。疑而起思，疑而生变。在语文教学中，只要我们能够坚持不懈地培养学生的质疑意识和能力，学生才会既乐于质疑，又能够善于质疑，其质疑能力才会逐步提高，那么开启语文创新思维的大门就会在我们的眼前被轰然打开。
论文作者:李洪奇
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第184期
论文发表时间:2019/8/15
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