小学英语课堂中的“唱读”现象及对策，本文主要内容关键词为：英语课论文,对策论文,堂中论文,现象论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2011年秋由重庆市南岸区教师进修学院和南坪实验小学承办的“全国小学英语有效教学策略实施与评价”研讨会上，笔者有幸主持了一个优秀课例展示的分会场，并欣赏了三节展示课。当时，课堂上学生朗读的方式引起了笔者的一些思考。笔者就此问题与点评专家，包括北京外国语大学的张连仲教授和华中师范大学的鲁子问教授进行了交流，两位专家分别提到了学生在课堂上的“唱读”问题，认为应该认真及时地纠正。但当时笔者并没有找到解决此问题的方法。
2011年10月，笔者有幸参加了重庆市小学英语名师班的“两地四段”项目在北京外国语大学的“国培计划”培训，开阔了笔者的视野和思路，使笔者在很多方面都得到了较大提高。国培专家任真认为：“小学生应该多朗读，但不能齐读，否则就会在这种方法下造成唱读。对学生良好语感的形成会造成伤害，我们一定要避免”。受到“国培计划”专家意见的启发，并结合笔者自己的观察和思考，笔者探究了学生的“唱读”是怎样产生的，以及教师在教学中应该怎样有效地克服学生的“唱读”。
二、何为“唱读”
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）（教育部，2012）的一、二级对小学生“读”的要求分别是“能根据录音模仿说话”和“能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意”。而教学中一些教师忽视了如何落实课程标准的这些要求，在教学中为了热闹常采用齐读的方式，不经意地将汉语朗读的方法带到了英语课堂上。久而久之，学生在读英语时，自然就形成了“唱读”。那么，小学生英语课堂中的“唱读”的特征是什么？小学生为什么会“唱读”？笔者总结了“唱读”的几种表现和原因，可以供小学英语教师借鉴。
（一）用朗读汉语的方式读英语
“唱读”是指用一个腔调、一种语速、一成不变地拉长某些元音、辅音，或在以辅音结尾的词后加上元音的发音，并且不凸显句子逻辑重音的朗读方式。“唱读”的倡导者错误地认为要像朗读汉语时那样一字一句、拉长声调读，才是真正意义上的读；“唱读”无视英语的语音、语调、节奏、连读、失去爆破等语言现象，也不管意群和情感基调。“唱读”的腔调单调呆板、没有情感，令人觉得毫无美感。
（二）小学生有口无心地读英语
有口无心的“唱读”指的是学生虽然在朗读，但是朗读的内容并没有经过大脑的仔细处理和消化，这严重阻碍了小学生形成良好的英语语音和语调。《英语课程标准》中对小学生“读”的要求是：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”而“唱读”不利于落实《英语课程标准》中的这些要求。同时，有的专家还指出，英语若按同一个音调、音速朗读，没有起伏，没有抑扬顿挫，没有情感、平铺直叙、死板重复，可能会影响小学生的声带发育。有的成年人讲英语时，语法和表达都正确，但就是让母语为英语的人听不懂或感到不好理解，这与他在早年学习英语时的“唱读”有重要关系。
（三）在没有理解文本的基础上朗读
朗读是学生与文本的对话，是获得体验以及提高英语素养的重要手段。小学英语教师如果不在学生一开始学习英语时就高度重视对“唱读”的纠正，不正确地加以引导，小学生就会用他们固有的拖腔拉调的方式来“唱读”他们学的所有的英语课文，这将严重影响到小学生在英语学习中模仿到原汁原味的语音、语调并形成良好语感。
三、小学生为什么会“唱读”
（一）生理未成熟衍生了英语的“唱读”
儿童的发音系统与呼吸系统还未成熟，加上平时人们呼吸时一种自然的状态，而朗读时的呼吸与平时不同，需要根据意群和句子的长短来确定换气的时机，使呼吸顺畅，同时又保证句子不支离破碎。小学生年龄小，积累不足，不会使用划分意群、断句等朗读的有效策略。所以，他们就会在朗读时随意换气、停顿、拉长单词的发音，从而造成“唱读”。
（二）受汉语朗读习惯的影响
幼儿园、学前班的孩子在读童谣或儿歌时都或多或少存在“唱读”的现象。小学生在语文课上也习惯“唱读”，这是随处可见的现象。小学生在读汉语时，会无意识地拉长读音，以便大脑有时间在巩固和识记所学的内容。这样长此以往，难免形成“唱读”的习惯。这种习惯会无意识地迁移到英语朗读中来。
（三）让小学生齐读英语助推了“唱读”
齐读是助推“唱读”的温床。北外教授张连仲在与笔者交流时说：“学生在课堂上单个读都非常好，就是一到齐读就出问题了，就开始了‘唱’”。这是因为学生在集体朗读时，为了达到声音洪亮、整齐划一的效果，会有意无意地受到其他同学的影响，等待同学与自己的语速达到一致，你等我、我等他的过程破坏了本来应有的语音、语调和速度，使有些同学不得不拉长或缩短单词的发音、改变语速，整体形成了“唱读”的效果。而且，这种整齐划一的“唱读”还经常受到教师们肯定的评价，这又助长了小学英语中的“唱读”现象。
四、怎样纠正学生的；唱读”
（一）模仿引领，读出韵味
小学英语是一门非常需要小学生进行模仿的学科，尤其是要注意对原汁原味的音像资料进行模仿，才能让小学生形成良好的语感，在此基础上才能读得好。教师应经常进行示范朗读，以引领学生掌握正确的朗读技巧。同时，也让学生在英语教师入情入境的朗读中体会、感悟朗读的美，领略英语语言的魅力，才能读出真情、读出韵味。
（二）避免齐读，使朗读形式多样化
在教学中，应当尽量避免齐读，因为齐读时学生难以听到自己的发音，而且还要为了迁就其他同学而改变自己的节奏和发音，对提高学生的朗读效果并无益处。尽量让学生采用模仿、表演、比赛、分角色朗读、自由朗读等形式练习朗读，用学生自己喜欢的方式表达自己与文本对话时所领略的情感。
（三）指导学生掌握朗读的策略
教师要教给学生正确的英语朗读方法，培养学生良好的朗读习惯。英语教师要培养学生在朗读时使用连读、失去爆破、意群停顿、升调和降调等技巧。指导学生模仿磁带，多听、多看地道而又适合小学生的音像资料，比如教学磁带、动画片等，在高年级时也可以看一些简单的原声电影，模仿其精彩片段。同时，也要注意英语朗读速度的快慢、标点符号停顿的处理，等等，尽量避免“唱读”现象的发生。
（四）引导学生自我评价
小学生在朗读英语时难以自我评价自己的朗读水平和存在的问题，因此，小学英语教师要舍得花时间引导学生学会听和学会评价。教师要善于围绕英语朗读的一些关键点来评价，比如升降调、失去爆破、意群停顿、连读等。逐步培养学生通过自评、互评提升自己朗读的水平。还可以让学生自己录音，与原声对照，找出差距，这样反复进行，逐渐向原声靠拢。
（五）学科联动，共同提升
纠正小学生英语朗读时的“唱读”不能只靠在英语课堂上的训练，还需要不同学科的配合，尤其是汉语课堂的配合，形成汉语、英语各自正确的朗读习惯。同时，还要开展多种朗读活动，助推朗读能力的提升，比如，英语（汉语）演讲、朗诵、辩论等活动。这样学科和活动联动、整合资源，最终可以将“唱读”提升到“畅读”的水平，在朗读方面实现在小学阶段为学生终生英语学习打好基础的目标。
“唱读”在英语学习中看似小事，实则是大事。它关系到教师对《英语课程标准》的落实。同时，也是为学生的进一步学习在“读”上打下良好的基础。良好的“读”可以更好地培养学生的语言素养，增强自信，让语言学习变得更加美妙、有趣。