冯岑岑 绵阳中学实验学校 621000
【摘要】高中是学生今后面临学习与发展的一个重要阶段，随着我国新课改的实施，高中整体教学质量也得到了提高，而高中生物教学中学生自主学习能力的培养，也在逐渐受到广大师生的重视。生物课程的教学重在培养学生自主学习的能力，然而培养学生自主学习的方法可以多种多样，教师重点是要给学生足够的自主学习空间，让学生能够独立思考、相互探讨。课堂上，教师一定要避免“满堂灌”的教学模式，真正做到让学生成为课堂的主体，为学生打造一个丰富的课堂教学模式，积极引领学生融入课堂、参与课堂知识活动。教师通过在教学形式上的增强，要让学生有充足的自主学习空间，培养学生有良好的学习习惯，让学生找到适合自己的学习方法、学习兴趣。
【关键词】高中;生物教学;自主学习能力;培养
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）02-084-01
高中生正处于人生的重要阶段，能否顺利地渡过高中，获得优秀的学业成绩会影响学生今后的人生发展，所以，教师要在高考的压力下为学生提供更加有效的教学手段，提升学生的自主学习能力。在高中生物课堂教学中，教师要想跟上时代的步伐，就要学会不断地进行理念更新，教学方法更新，摒弃传统的教学方法，将课堂主体的地位还给学生，这样学生才能真正学会自主处理解决问题。教师要在课堂学习中为学生提供适当的教学指导，培养学生的自主学习能力。
一、建立生物课堂教学氛围，激发学生学习兴趣
其实，高中生物课堂是最容易打造良好的课堂气氛的，对于高中生而言，步入一所好的、理想的大学就是他们的梦想，所以大多数学生都知道课堂学习的重要性，只是沉重的课堂氛围不易打破，导致学生上课提不起兴趣、精力不集中等问题的出现，所以要激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，就可以从营造和谐的课堂气氛开始。在生物课堂上，教师可以用语言来营造课堂气氛，通过使用一些精辟、生动活泼的生物学术语让学生产生兴趣，也可将一些学生难懂、不易明白的专业术语转化成既不改变知识重点，又易于学生了解明白的语言。生物课堂教学气氛的营造不但可以把学生和教师之间的距离拉近，还可以让学生在课堂上轻松自由地学习，减轻学生对这门学科的心理压力，让他们对这门学科产生兴趣，提高学习成绩。
二、重视课堂主体，提供学生自主学习空间
新课标改革下，重点要求学生成为课堂的主体，教师在教学过程中不得占用整堂课的时间，不得有越位的现象，要重视学生课堂发言、提问，留有相应的时间和空间给学生思考、讨论，让学生在课堂上有自我展示的机会。经调查，很多学校的生物教学都存在“满堂灌”的现象，多数教师会因为课程紧而霸占了整堂课，课堂理论讲解得过多，很少将学生不易懂的知识点进行简单的模型化，给学生动手理解知识的空间少之又少。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就好比生物课程中DNA双螺旋结构的这个课题，如果教师只重视课堂上给学生讲DNA的基本结构是两条反向平行的双螺旋结构，它的碱基配对又是怎样的，这样只会让学生死记知识，在做题上就很难灵活运用。如果教师在介绍DNA双螺旋结构时先就它的发展史给学生做一个简单的介绍，让学生大体了解，然后再通过一些具体的DNA分子模型及平面结构示意图，让学生通过观察后说出自己的发现，教师再根据学生观察的结果进行点拨、补充，这样学生就会将知识记得牢固，就会很熟练地运用到题目中。
三、丰富课堂教学模式，充分调动学生的日常生活经验
课堂教学模式多样化是最能培养学生自主学习能力的一种方法。在生物教学中，有很多知识都富有极高的趣味性，而且一些知识还和我们的生活紧密相连。教师在丰富课堂教学模式的同时，要充分让学生把知识联系到日常生活中，并积极地引导学生进入课堂，带动学生自主学习。带领学生做一些有关的实验课，也是丰富课堂教学模式的一种方法，生物教学的很多结论来源于它有较强的实验理论支撑，通过对实验的观察、分析、讨论才能得出相应的结论，所以教师在教学过程中只是单纯的理论教学会让学生很迷茫，并且记住的知识点很难相互联系在一起，而用实验的教学方式带领学生自己动手、思考和分析实验结果，强化课本实验知识，这样学生自主探究得来的知识就会有很深刻的印象，也容易理解。处于高中阶段的学生可以说对生活也有了一定的经验，所以可以利用生物这门学科和人们生活息息相关的特点，充分调动学生日常生活的经验，积极努力地培养学生的自主学习习惯，增强自主学习能力。例如，在学习“有氧呼吸和无氧呼吸”这节课时，可以联想到自己在剧烈运动时，由于骨骼肌缺氧导致无氧呼吸加强，产生乳酸使腿部有酸痛的感觉，进一步对知识的理解再加深入。
四、为学生提供质疑与展示的舞台
在展示学生思考能力与思维方式的过程中，教师可以选取一些比较重点的问题进行展示，通过问题的延伸与拓展引发出更多的问题，激发学生潜在的质疑能力，这样才能够提升课堂的教学效率。此外，教师还要培养学生质疑的能力，只有学生具有充分的质疑与解疑能力，才能逐渐产生自主学习的渴望，将学生从被动接受知识、学习任务的地位中解放出来，让学生主动地去探索知识，逐渐感受到学习的乐趣。教师在课堂之上要给予学生更多的质疑空间与时间，要将质疑的范围控制在能够解决的范围之内，避免出现无效质疑、盲目质疑的情况，对于积极进行质疑的学生，教师要给予相应的鼓励与奖励，提升学生的质疑积极性。在教学中，培养学生解决问题的能力也是教学任务之一，教师要教授学生提出问题的方法，帮助学生利用已经学过的知识解决问题，教师利用相应的方法逐渐帮助学生总结出适合自身的学习方法，学生在这一过程中逐渐提升了自身敢于质疑以积极解决问题的能力，学生在这样的锻炼中也逐渐提升了自身的自信心。
总之，教师在生物课堂上应多为学生提供质疑、讨论、交流、复习的机会，这样，学生就能够获得学习的主动权，逐渐更加自主地进行生物知识的学习。 为学生创设有效的自主学习空间，积极渗透有效的教学方式，帮助学生提高学习效率，为我国的素质教育打下坚实的基础。
参考文献：
[1]茆德付.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].好家长，2015（08）.
[2]韩秀梅.浅谈生物教学中探究能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报，2008（2）.
论文作者:冯岑岑
论文发表刊物:《中国教师》2018年2月刊
论文发表时间:2018/4/2
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