班级管理既是一门科学，又是一门艺术。班级管理工作影响着每一位学生在德、智、体等方面的健康成长，有效的班级管理是维护学校秩序、保证教育质量、实现教书育人的基本保障。因此，班主任应高度重视班级管理，不断总结经验，进而推动班级管理工作在创新中取得进步。下面就班主任如何开展工作谈几点体会：（一）创设科学的管理制度“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。在班级管理中，班主任首先要从学生的家庭情况、个人生活经历、思想品德、学习能力、兴趣爱好等方面来了解和研究学生，在此基础上让学生共同参与，制定出若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级公约、课堂常规、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为习惯，同时注意调动全体学生的主动性，使其轮流担任值日班长，主动参与班级管理，培养合作意识，让大家都为优秀班集体的创建献计出力。学生一旦认识了班级的奋斗目标，就有了实现目标的自觉性。把全班几十个学生的精力都吸引到目标上来，心往一处想，劲往一处使，使他们拧成一股绳，朝着共同的目标前进。这样，良好的班集体氛围也就形成了。
（二）建立和谐的师生关系苏霍姆林斯基说过，“没有爱，就没有教育”，我们的学生都是带着“成龙”、“成凤”的良好愿望踏进校园的。随着时间推移，少部分学生受到社会上一些不良风气的影响，放松了警惕性、自觉性和自控力，于是出现了吸烟、迷恋网游甚至早恋等行为。此时，就需要我们用师爱去给予学生发展的生命。教师热爱学生，就必须尊重学生、信任学生和严格要求学生。为此，在管理时就必须创设民主、宽容的教育氛围，减轻学生心理压力，平等地对待他们。不管是哪一个学生犯错，老师都应该多问一个为什么，了解学生的内心世界。面对学生的错误，如果有“气死我了，你怎么就改不了”……这些想法的时候，要让自己冷静些，因为这些话发泄的只是你的怨气，不是在正确地教育学生、引导学生。面对学生的错误，应“攻其心，导其行”，一味训斥，就会伤害学生自尊心，产生逆反心理，影响创新能力的培养。我们要坚信学生们都是向往进步的，是能够进步的，多鼓励，多谈心，和他们交朋友，诲人不倦。这样通过我们的感化，他定会“亲其师，信其道”的。
（三）重视班主任的形象示范一个班集体的凝聚力，首先来自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越能吸引学生，越具有感召力。一个值得学生崇敬、爱戴的班主任应该具备怎样的形象呢？概括地说，应该具备崇高的学术形象和人格形象。
作为班主任要努力学习各种科学文化知识，不断提高自身的教学水平，在学生心目中树立起崇高的学术形象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆班主任的学术形象越高大，越能博得学生的好感，越能感染学生。
作为班主任还要注重个人道德修养，提高思想道德素质，在学生心目中树立起崇高的人格形象，用人格魅力去感染学生。教育者以身作则是最好的教育。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力；班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默的风度，也会对学生产生积极的审美作用。
（四）构建家庭、社会、学校三维一体的教育网络德育工作离不开社会各方面的关心、支持和帮助，必须坚持多维联合，建立健全学校、家长、社会全方位的德育网络。
作为班主任必须密切配合好学校德育工作，并与班级其他科任教师共同教育学生，因为一个优秀班集体的建立，不是一个教师就能完成的。要使学生在各方面得到全面发展，光靠班主任的能力是远远不够的。
作为班主任必须主动地与学生家长取得联系，与家长联系最直接的方法是家访和召开家长会，这样做可以了解学生的家庭情况，还可以让学生家长了解学校的教学工作情况，从而更有利于教育好孩子，因为有许多家长在教育自己的孩子时往往是偏激的，致使学生在学校表现出许多不良行为。
作为班主任还应组织学生参观各类博物馆、纪念馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，组织开展社区服务、社会实践等活动，使全社会都知道新课程改革目标，都来关心青少年学生的健康成长，促进青少年学生良好思想道德品质的形成，从而实现德育培养的目标。
（五）培养学生自我管理能力一个多能干的班主任只靠单枪匹马，想把几十个生龙活虎、个性不同的学生管理好是不可能的。必须调动学生的积极性，培养学生自我教育和自我管理的能力。因为，任何教育和管理，只有把制度和要求内化为学生的需要，才能激发学生自觉的行为。
苏霍姆林斯基说得好，“真正的教育是自我教育。”而自我教育是实现自我管理的前提，自我管理是自我教育的成果和标志。因此，我们可以这样说，真正的管理是自我管理。可见，培养学生自我管理能力，实现学生自治是班级建设与管理的出发点和归宿。
陶行知认为，自我管理是“为学生预备各种机会”，使他们能够“大家组织起来，掌握自己教育自己的手续”，养成“自我管理的能力”。其中包括三层意思：一是班主任要为班级成员创造各种参与班级管理的机会，即每个环节、每项任务都要请他们参与讨论研究，让他们自己去组织实施，使他们能在班级管理中为集体、为他人服务。二是就班集体而言，要以班干部为核心，组织开展班级各项工作，实施组织协调，达到相互合作、相互负责，并使每位学生都有自己的职责和任务，做到人人都能按班级要求自行控制和调节自己的行为，为实现班级目标而努力。三是作为班主任应发挥班主任的主导作用，构建班集体的激励机制，采用目标激励、角色激励、情感激励……来调动学生主动参与班级管理的积极性，使每个学生都成为班集体的主人。
论文作者:向勇
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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