周宁县第一中学 叶晖
【摘要】素质教育背景下，想要促使高中历史教学得以有效改革，就需要老师顺应教与学的发展趋势，将符合学生学习及发展的探究式教学法运用到实际教学之中，给予学生们充分的探究学习、发现与交流合作的学习机会，这样的历史课堂才能够焕发出生命的活力。文章先对探究式教学法在高中历史教学中运用的优势进行了分析，然后自学探究、合作探究、实践探究以及引深探究四大方面着手，对探究式教学法的具体运用进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
【关键词】高中历史；探究式教学法；课堂教学；有效性
我们之所以要求课堂教学方式要进行不断地改革创新，其目的就是为了改变学生的学习方式，为国家培养出新一代的创新人才。而探究式教学法和传统的教学法有较大的不同，其核心在于“提出问题——思考问题——解决问题”，能使学生不断经历分析与解决问题的过程，这对于学生学科思维能力与全面素质的发展极为有利。为此，深入分析与研究高中历史探究式课堂教学的有效性策略，具有十分重要的现实教育意义。
一、探究式教学法在高中历史教学中运用的优势
1、有利于对学生综合素质的培养
新课改背景下的高中历史教学之中，要求老师不能够再仅停留在应试教学之中，而是要注重对学生综合素质的培养。而传统的理论讲解教学模式已难以契合此教学方向，将探究式教学法运用到实际教学之中，能使学生对历史的学习逐渐深入，这正和对学生综合素质的培养方向相一致。
2、有利于对学生学习热情的培养
历史学科的学习与其他学科的学习不同，此门学科需要让学生记忆住大量的理论知识，并要对其进行灵活的运用，因而需要学生对此门学科的学习感兴趣。而将探究式教学法运用到实际教学之中，就可以将学生学习过程中的难点找出来进行主动探究与师生共同探究，这符合学生的质疑与探究学习及发展规律，能在激发学生历史学习热情的同时，为教学质量的不断提升奠基扎实基础。比如在学习《夏、商、西周的政治制度》之时，可以先为学生预先设计探究问题，如夏、商、西周时期的重要政治制度有哪些？有怎样的特征？中国早期政治制度的影响有哪些等？这样的教学非常符合学生的学习需求，能更轻松让学生接受，会在学习过程中主动去提问、讨论、查阅、做笔记与发言，这不仅能够充分凸显学生的学习主体性，提升其学习自信及兴趣，还能够让学生在探究中对本节课的知识有深入的理解，更为轻松的掌握。
3、有利于对学生探索精神的培养
探究式教学法在高中历史教学中运用之时，需要学生主动参与到搜索资料、独立思考、合作交流以及表达观点之中，此过程中学生会对所学新知识进行有效的推理归纳，潜移默化中能提升学生的探索、创造等思维品质，让学生逐渐具有探索学习的精神，这对于学生历史学科的学习十分有帮助。
二、高中历史探究式课堂教学的有效性策略分析
1、引导学生自学探究
探究式教学法在高中历史教学中运用之时，想要有效提升课堂教学的有效性，就需要先引导学生进行自学探究，而引导学生自学探究之前，需要先激发其新知探究的欲望。为此，这就需要老师明确新课导入环节的重要性，要基于学生的特点进行精心设计，将之“磁铁”作用充分的发挥出来。但需要注意此新课导入需要控制在1-2分钟之间，这样才能更好的打动学生的心，调动学生的积极学习情绪，形成良好的课堂教学氛围，促使学生主动参与到自学探究之中，循序渐进的培养学生的自学能力及自学习惯。
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比如在学习人民版必修三教材《古代中国的科学技术成就》之时，老师可以先为学生播放英国科学家李约瑟先生说过的一段话，中国人曾在公元3世纪--13世纪创造了西方人望尘莫及的科学技术？李约瑟先生所说的话是否属实呢？通过这样的趣味人物导入，学生对李约瑟先生所说的话产生了探究兴趣，并会产生想要阅读教材内容的兴趣。此时为了让学生的自学探究更加有效，老师可以根据课文重难点为学生设计如下几个问题：第一，四大发明分别是什么？第二，发展历程是怎样的？第三，分别有怎样的意义？引导学生自学探究的过程中，老师需要给予学生10分钟左右的时间，让学生充分的读、感知与感悟，将学、思、疑、问连结起来，不仅能使得学生彻底从以往被动的学习模式中走出来，还能够为历史课堂教学增添无限的乐趣，提升历史课堂教学的有效性。
2、引导学生合作探究
每个学生都是独特的学习个体，自主探究过程中，学生除了会带着疑问去解决老师提出的问题之外，还会在自学探究过程中不断产生新的疑问，因而在自主探究结束之后，老师需要预留给学生3-5分钟的时间对自己探究中遇到的疑问进行表达，但此疑问必须要仅仅围绕课本内容来进行。针对学生们所提出的各个疑问，老师不要着急去逐一解答，而是要从中选择几个解决难度较大的问题，组织学生们进行合作探究，让学生通过共同的力量来解决学习难题。还以《古代中国的科学技术成就》这节课的内容为例子来分析，通过对学生们所提出问题的综合，可以围绕这两个问题让学生进行合作探究：中国古代科技在16世纪以前一直处于领先地位，中国古代科技发达为什么如此发达？又为什么没有产生近代科学呢？而合作探究的途径主要有三种：一是同桌间的合作，在相互启发与讨论的基础上研讨；二是小组合作探究，人数一般控制在4-6人之间，此种方式具有集思广益、各抒己见、思维互补等优势，能使得结论更加精准；三是班级集体探究，此种方式主要是围绕一个中心议题来进行讨论，全班学生共同来解决疑惑点。就以刚才所提出的合作探究问题而言，可以选择小组合作探究方式，能使得学生在集思广益的基础上，从政治、经济、对外关系、教育等方面来分析与总结，从而得出精准的答案，对本节课的知识有更深层次的理解。
3、引导学生实践探究
实践探究是探究式教学法运用的重要环节，当学生完成合作探究活动之后，老师需要对学生的合作探究实情进行归纳与总结，让学生掌握有效的讨论方法，明白一些道理，然后再为学生出示举一反三的问题，让学生进行实践探究。如为学生布置一些选择题以及一道材料题，针对材料题不需要学生进行具体的解答，只需要点名要点即可。相信通过对此种实践探究活动的不断坚持，学生不仅实践探究能力会得以有效提升，而且能更好的巩固所学内容，不断提升历史综合学习能力。
4、引导学生引深探究
引深探究是探究式教学法运用的最后一个环节，此环节需要先对前三步探究活动的基本收获进行总结，并要对学生进行鼓励与表扬，让学生更加清晰解决问题的思路。具体而言，需要先要求学生参与自评、互评，之后在大家总结的基础上，老师给予全面的补充，并基于学生个人及小组的表现进行点评，更好的保持学生们的探究学习热情，也更好的让学生明确自己的课堂学习主体地位，提高高中历史课堂教学的有效性。
【总结】
毋庸置疑，新时期的高中历史课堂教学过程中，需要加强对学生学习方式转变的关注，要将创新的探究式教学法运用到实际教学之中，给予学生提问——探究——释疑——测评的机会。这样才能够更好的凸显学生的学习主体性，让学生始终保持积极的历史学习热情，发展自身的个性及能力，培养自身的良好学习习惯，以及科学探索精神，为学生后续历史学习之路，以及人生之路更为顺利的推进奠定扎实基础。
【参考文献】
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[4]祁海巧. 高中历史新教材中教师角色的定位[J]. 课程教育研究. 2019(27).
论文作者:叶晖
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年9期
论文发表时间:2019/10/14
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