任今朝[1]2003年在《论EFL学生英语思维能力的培养》文中研究表明具备英语思维能力是掌握英语的一个重要条件。笔者认为我国中学生英语学习效率不高，特别是英语交际能力普遍欠缺的一个主要原因是学生不具备英语思维的能力。因此，在英语教学中培养学生的英语思维能力是师生应予以重视并需共同努力达到的首要目标。本文通过从中英文化差异和学生学习过程中的负迁移、过度概括，简化等认知策略的负面影响两个方面简要分析了影响学生用英语思维的原因。从而从六个方面提出了如何在教学中培养学生的英语思维能力。笔者对代表好、中、差叁个英语平行班级的学生进行了初步的实践培养。根据叁个平行班学生的进步，肯定了培养英语思维能力在教学中的积极作用。但是，笔者同时指出，如何在我国中学英语教学背景下科学有效地对学生英语思维能力进行评估，如何运用更加有效的策略培养学生英语思维能力，还有待于进一步探索和完善。
吴晓英[2]2007年在《在高中英语阅读教学中培养学生的直觉思维能力》文中研究指明21世纪的教育是创新教育，培养和造就高素质的创造型人才，为国家创新体系提供充沛的后备力量与不竭的发展动力，是当代和未来知识经济时代我国教育肩负的最具挑战性的历史使命。正如江泽民同志所说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”在长期的教育实践中，教师普遍重视学生逻辑思维能力的培养而忽视非逻辑思维能力的培养，特别是对于作为创新思维能力重要组成部分的直觉思维能力，由于它的模糊性和隐蔽性，很久以来人们都在忽略甚至否定它。实际上，直觉思维和逻辑思维在揭示事物的内在本质和事物之间的联系规律过程中是同样重要的，它们是相互支持、相互依存、缺一不可的。特别是在强调素质教育的今天，在科学探索过程中直觉思维的引领作用愈来愈明显。因此，教师如何在教学过程中培养学生的直觉思维能力对于增强学生思维能力的全面发展，培养有创新精神的接班人，适应时代的需要和当前教育改革的需求以及社会的进步有着直接而又重要的作用。本论文采用问卷调查和教学实验法，以高中英语阅读教学为出发点对学生进行直觉思维能力的培养。首先，根据直觉思维能力的特征及发展直觉思维能力所必备的条件来看，相关经验和基础知识是直觉思维产生的最基本因素。所以在日常高中英语阅读教学中首先要重视的就是学生英语基础知识的积累，也就是教师要注意传授学生词汇知识，并要求学生精通必备的句法知识，掌握有效的阅读策略，扫除直觉思维产生的障碍。其次，根据直觉思维的产生与知识结构有很大的关系原则，在阅读教学中实施整体教学，始终将阅读材料作为一个整体来理解和消化；强化学生的文化意识，通过各种渠道加强对学生跨文化意识的培养。最后，由于直觉思维的产生在很大程度上依赖于思维者的自信，教师在日常教学中就必须要转变教学观念，创造民主的教学氛围，鼓励学生在阅读中学生善用直觉，敢用直觉，为学生直觉思维的发展提供良好的土壤。通过7个月的实验和研究发现，学生在经过教师有计划有意识的培养后能自觉采用直觉思维方式解决高中英语阅读教学中出现的问题，大胆根据上下文及所拥有的基础知识猜测词意文意，将问题放在整体中去思维，阅读理解时间缩短。学生采用跳跃式的思维方式，优化了思维过程，并始终能将直觉思维作为一种基本思维方式在阅读过程中采纳和运用。由此得知，在高中英语阅读教学中对学生实施直觉思维能力的培养是有必要而且可行的。但是，毕竟直觉思维的结果是思维者根据经验和知识在瞬间产生的没有通过验证的结论，因此，我们在培养学生直觉思维能力的同时，也不能忘了直觉思维结果的或然性，要将直觉思维与逻辑思维有效结合起来，对思维结果进行验证。而且，直觉思维能力的培养是长期而艰巨的过程，本研究时间短暂，其研究结论还有待于接受教学实践的检验，并在以后的教学工作中得到进一步完善。
施华珍[3]2004年在《论EFL教学中认知法的指导作用》文中指出认知法强调以学生为中心的课堂教学的重要性;主张在理解语言知识和语言规则的基础上操练外语,强调有意义的学习和有意义的操练;提倡听说读写并举的综合发展;提出适当利用母语进行教学,发挥母语的优势,从高智力的水平上促使发达的母语机制向英语思维迁移和过渡;强调外语教学的最终目的是"培养运用语言的能力"。本论文认为用认知法指导外语教学不失为一种EFL教学的好方法。
张永萍, 马碧英[4]2008年在《论EFL教学中的文化导入与学生学习兴趣的培养》文中研究指明英语文化的学习对学生学习兴趣的促进和成效的提高起着关键作用,是影响英语学习的一个重要因素。然而,目前许多英语学生只注重追求短期利益,缺乏学习的深层动机和兴趣,从而不能投入足够的时间和精力来提高自己的综合语言素质,真正掌握这门语言。笔者针对这一情况提出了在EFL教学和学习中以文化导入为切入点来提高学生的学习兴趣和深层学习动机,进而提高学生的综合语言能力,同时探讨了语言教学中导入文化的范畴、原则和具体策略。
韩秦俊[5]2012年在《论EFL中学生有效学习开展的阻碍因素》文中提出在建构主义学习理论指导下的有效学习,强调以学习者为中心,教师只是意义建构的帮助者与指导者,学生是信息加工的主体,并不断实现着认知结构的重组与发展。本文指出,在此过程中,由于学习文化的差异,学习动机的偏差和学习策略的匮乏,使得有效学习的前景假设缺失,阻碍了预期效果的实现。
郭彦洁[6]2004年在《论EFL教师在促进学生课堂学习主动性中的中介作用》文中研究指明本文主要探讨学习者自主性中的两个关键因素, 即学生主动性和教师的中介作用。要达到学习者自主性的最终目标非一日之功。 而且许多研究人员已经证明在语言学习过程中的自主性始于课堂, 语言教师在促进学生自主学习上起着至关重要的作用。 一种理想的学习方式会大大提高这种自主学习的进程, 那就是:在课堂教学中,学生要主动,教师要发挥中介者的作用。 本人总的研究问题可概括为:在促进学生课堂学习的主动性中EFL教师如何发挥其中介作用?回答这一问题之前,下面几个小问题需要先解决, 如教师中介作用和学生主动性的理论基础, 中国大学英语课堂教学现状, 教师、学生如何理解教师应发挥的中介作用及教师在实践中发挥该作用的情况,还有教师在哪些方面可以以中介者的身份促进学生课堂学习的主动性。 本文以先期研究、对中外教师和他们中国学生的问卷调查及访谈为依据回答这些研究问题。本研究对173名学生和24名教师进行了问卷调查。叁大研究结果如下:1中国大学英语教师认为教师的中介作用是非常重要的, 而且他们大多数也尽可能多地在教学过程中发挥该作用。当然,对有些教学活动,教师们没能做得像学生们期待的那样多。2 教师学生双方都认识到了学生本人为其英语学习进程负责的重要性, 然而对有些责任,师生不能达成一致的意见,其表现是二者或争着要负责任或回避应负责任。3 学生迫切要求有更多决定课内外活动的权利。
卢艳华[7]2011年在《多维互动教学模式在英语教学中的应用》文中进行了进一步梳理一、多维互动教学模式的理论依据1.建构主义理论建构主义学习理论认为,学习者不应该被看成是知识的被动接受者,而是以自身已有的知识和经验为基础进行的主动的建构活动。也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构。在整个教学过程中,要以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在课堂教学中,使用真实
苏亚民[8]2016年在《论民族院校本科生创新创业能力的培养》文中研究表明创新是经济社会发展和进步的第一驱动力。而高标准的创新创业人才培养目标与相对落后的创新创业教育现状之间的矛盾日趋激化,从营造创新创业良性生态系统、构建创新创业的校园文化、实施本科生导师制和创建创新创业能力评价体系等方面探讨了民族院校本科生创新创业能力的培养。
孔韬, 陈慧[9]2015年在《以服务“四个全面”战略思想加快推进教育国际化——以广东农工商职业技术学院为例》文中研究指明全面深化改革是教育改革的核心灵魂,高职教育的发展离不开改革创新。教育国际化既是“四个全面”战略思想中已有成果的继承,也是其已有成果的发展。广东农工商职业技术学院多年来实施国际教育改革,现已取得巨大的成果。而具有改革的前瞻性、平等包容性、鲜明的时代特征、师资的高水平性则有助于将“四个全面”战略思想中的全面深化改革落实到国际教育实处。
陈娟[10]2016年在《MOODLE平台下教学评价模式的建构——以综合英语为例》文中进行了进一步梳理大数据时代教学模式、教学资源、教学角色的转变引起了教学评价模式改革的思考。文章基于MOODLE平台下的综合英语教学模式,探讨综合英语教学评价机制的建构,具体从学生自主学习评价、学生课堂教学评价和综合教学评价叁方面展开论述,最终实现以评促学、以评促教的目的。
参考文献：
[1]. 论EFL学生英语思维能力的培养[D]. 任今朝. 福建师范大学. 2003
[2]. 在高中英语阅读教学中培养学生的直觉思维能力[D]. 吴晓英. 华中师范大学. 2007
[3]. 论EFL教学中认知法的指导作用[J]. 施华珍. 山东农业大学学报(社会科学版). 2004
[4]. 论EFL教学中的文化导入与学生学习兴趣的培养[J]. 张永萍, 马碧英. 语文学刊. 2008
[5]. 论EFL中学生有效学习开展的阻碍因素[J]. 韩秦俊. 佳木斯教育学院学报. 2012
[6]. 论EFL教师在促进学生课堂学习主动性中的中介作用[D]. 郭彦洁. 辽宁师范大学. 2004
[7]. 多维互动教学模式在英语教学中的应用[J]. 卢艳华. 教学与管理. 2011
[8]. 论民族院校本科生创新创业能力的培养[J]. 苏亚民. 科技创业月刊. 2016
[9]. 以服务“四个全面”战略思想加快推进教育国际化——以广东农工商职业技术学院为例[J]. 孔韬, 陈慧. 广西青年干部学院学报. 2015
[10]. MOODLE平台下教学评价模式的建构——以综合英语为例[J]. 陈娟. 浙江万里学院学报. 2016