一、数学课堂教学中的“三体验”（论文文献综述）
王哈莉[1]（2021）在《体验式教学在高中数学教学中的实践研究》文中认为高中数学的概念知识和内容较多,学生的逻辑思维能力发展尚不完全,理解起来比较困难,再加上高考压力,很多教师对数学概念教学不重视,导致概念教学时基本上都是灌输式讲解,让学生死记硬背概念和公式,然后进行练习巩固,教学效果可想而知。本研究通过分析,得出体验式教学的重要性。
董智琪[2]（2021）在《浅析体验式教学在小学数学教学中的应用策略》文中研究说明在现代化教育的制度背景下,体验式教学模式的应用范围越来越广泛,影响程度不断加深,成为各种课程教学的选择。将体验式教学引入到数学教学当中,在课堂上以小组为主体进行教学活动,能够帮助学生们更好的学习数学的知识内容,提升学生的数学能力。文章以小学数学为研究对象,对体验式教学在小学数学教学中的应用策略进行探究。
赵金山[3]（2021）在《小学高年级数学“问题解决”的教学策略》文中进行了进一步梳理在小学数学核心素养导向下,小学高年级数学"问题解决"是指小学高年级学生在数学教学情境中,经历发现和提出数学问题,收集数学信息,运用数学知识解决实际问题的过程,从而获得分析和解决问题的一些基本思想方法,增强问题意识,学会和他人合作交流,发展创新思维,积累学习经验,体验解决问题方法的多样性和最优化.
何荣[4]（2021）在《小学数学统计与概率的数据分析素养培养研究》文中研究表明随着信息技术快速发展,我们已经进入了大数据时代。如何对大量的数据进行分析和推断并且得到有用的信息,在此之后再对事件进行决策,这就需要人们具备良好的数据分析能力。2011年版的《义务教育数学课程标准》中提出发展学生的数据分析观念,并且明确指出数据分析是统计的核心。2017年版的《普通高中数学课程标准》中提出了高中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。因此,从小学开始培养学生的数据分析素养有助于学生的终身发展,更好地适应社会生活。本研究就是建立在此基础上展开的针对小学生数据分析素养培养进行的研究。本研究在相关研究的基础上对小学阶段“统计与概率”内容部分与数据分析素养的内涵进行分析,采用了文本分析法、调查问卷法、案例分析法。从教师和学生这两个角度进行调查研究,分析在“统计与概率”内容部分的教学中,对数据分析素养培养存在哪些问题以及造成这些问题的原因进行分析,针对存在的问题提出相应的解决建议。通过调查研究发现,学生数据分析素养培养存在以下问题:从教师层面存在的问题,一是教师对数据分析素养理解深度不够;二是教师对统计与概率内容重视度不够;三是教师设计数据分析体验的效果不佳;四是教师认为教材资源不足且开发困难。从学生学习层面存在的问题,一是学生对数据分析过程体验经历不足;二是学生对数据分析的思考能力比较弱;三是学生对开展的课堂活动积极性不高。经过对重庆市三所小学针对六年级的学生和数学教师的调查结果分析,了解了数据分析素养存在问题的原因有以下方面:从教师层面存在的原因,一是教师的教育理念落后;二是教师思想上的不重视;三是教师教学设计不合理;四是教师创新能力的不足。从学生层面存在的原因,一是学生对数据分析素养培养不重视;二是学生对统计与概率的学习不重视;三是学生对课堂活动的兴趣度不高。针对学生数据分析素养培养中存在的问题,结合数据分析培养的实际情况提出以下建议:从教师层面给教师的建议,一是加强教师数据分析素养培训提高认知力;二是改进教师教学观念重视统计与概率教学;三是丰富教学课堂让学生亲历数据分析过程;四是提升教师专业能力开发教学的课程资源。从学生层面给学生的建议,一是积极亲历数据分析过程构建知识体系;二是用数据分析方法勤于思考并解决问题;三是联系实际生活提高课堂活动参与动力。从教育行政层面给教育相关部门的意见,一是协调教师队伍的性别和年龄结构;二是提升统计与概率在测试中的分值;三是增强对数据分析教学资源的开发。
郑云端[5]（2021）在《体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中研究表明体验教学就是以体验作为师生互动的方式,教师在一定的教学理论的指导下创设一定的教学情境,激发学生的学习情感,学生在亲身经历与感知体验的过程中自主获取知识、生成情感与建构意义。体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式,并且体验教学关注的是小学生在数学课堂中的探究、实践及操作过程,教学内容符合小学生的现有水平,与小学生的生活经验息息相关。然而,数学课本中的“图形与几何”知识都是具有抽象性的,是对生活经验的概括与总结,这就表明将体验教学应用于小学数学“图形与几何”教学中是能发挥积极作用的,既发展了小学生的空间观念与几何直观,又提高了小学生的数学推理能力,数学课堂因为加入体验而变得更加精彩。目前关于体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究主要局限于教学实录与反思,因此本研究选取小学高年级的教师和学生为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出扬州市H小学的教师将体验教学应用于“图形与几何”教学时存在的问题,进而分析问题背后产生的原因,最后从全局的角度提出切实有效的改进策略。本研究采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,围绕教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解、体验教学目标的设计、体验教学资源的开发、体验教学方式的选用、体验教学效果的评价这五个方面的内容进行了相关教学现状的调查。通过调查发现体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的主要问题有:教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得、体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够、体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用、体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性、体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价。产生这些问题的原因主要有数学教学的应试性使课堂活跃度不够、学时的限制使体验效果与预期有差异、少数学生参与体验活动缺乏主动性。针对这些问题提出五点改进策略,分别是:教师要加强对体验教学理念的学习与研究;体验教学目标的设计要注重以情促知;体验教学资源的运用要体现生活化与多样化;体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动;体验教学效果的评价要注重学生的情感发展。
金春花[6]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究说明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
叶杨妹[7]（2021）在《基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究》文中研究说明作为众多学习方式中的一种,体验式学习的旨趣在于体验过程,同时,它也是一种注重学习情境、反思和实践的主体性学习方式,对于发挥幼儿的主体性,唤醒幼儿自主学习语言的意识,发展幼儿的知识内化和实践能力,以及激发幼儿学习语言的兴趣都有巨大的教育价值。现如今,符合课程改革要求的体验式学习不仅继续为改善当前幼儿园语言教育活动的问题发挥着作用,更在发展幼儿园语言教育活动的道路上焕发着强大的生命力。本研究旨在通过行动研究中基于体验式学习的教学设计、组织与实施、反思与总结,集中探讨在幼儿园语言教育活动中运用体验式学习的实践过程,分析该方法在幼儿学习语言过程中的有效作用机制,进而根据教学中的不足探索有效开展幼儿园语言教育活动的策略,为幼儿教师更好地实施语言教育活动提供可行的教学建议。本研究在文献分析的基础上将研究对象确定为大班幼儿,并为实施行动研究进行了一系列的准备与设计,最终选择通过谈话活动、讲述活动和文学活动开展三轮循环教学活动。在教学实践中,充分借助观察法和访谈法搜集研究数据,以此进行教学反思和活动改进,从而得出研究结论。教学实践和研究信息显示,在运用体验式学习的基础上开展幼儿园语言教育活动颇具成效。一方面,幼儿的语言能力获得了进一步的提升,他们的语言学习兴趣、学习氛围、语言应用能力和情感理解都得到了显着发展;另一方面,教师的专业能力受到了有效的锻炼,教师在教学过程中不断优化引导与提问的方式,既收获了优良的效果,同时也构筑了良好的师幼关系。基于研究的过程和反思,本文从强化幼儿园学习的体验性角度提出以下四点建议:第一,更新教师观念,尊重幼儿的主体地位。教师需要更新教育观念,重视幼儿体验式学习的价值,明确自身角色定位,尊重幼儿的主体地位;第二,创建多种体验方式,让幼儿在体验中发展语言能力。教师应开展多种形式的体验活动,激发幼儿的学习兴趣,丰富活动材料,增强幼儿对语言的学习与理解;第三,优化活动过程管理,引导幼儿自主体验。在开展幼儿园语言教育活动时,教师应灵活安排体验时间,提高幼儿的学习效率,充分发挥引导作用,优化活动过程管理;第四,重视活动延伸,增加幼儿的体验机会。教师需汇集家园和社会的力量开展多种延伸活动,丰富幼儿的语言经验。
杨昊语[8]（2021）在《新课标背景下高中化学体验式教学模式的研究》文中研究指明新课程教学改革十分重视培育学生核心素养,它要求转变传统教学方式,倡导教学应成为有益于学生终身发展与满足社会发展需要的教学,学生在该教学背景下能形成相应的必备品格和关键能力,而体验式教学就是把课程的学习与学生实际相结合,师生运用小组合作、讨论交流的方式在科学探究、情感交流中进行体验、感悟并获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等品质与关键能力的一种教学模式。体验式教学模式被广泛运用到化学课堂教学中,旨在落实全面育人的新课标要求。本文首先通过文献调研,梳理了体验式教学模式的研究现状,结合化学学科特点对此概念进行了定义,其次梳理了研究该教学模式的方法与理论依据。文中通过问卷调查,对高中化学教学现状进行初步分析,发现在教学实习期间接触到的高中生整体对化学学科价值的认识素养不高,对化学与生活生产之间的关系认识不全面,教师采用的传统授课方式不能满足学生的学习需要,学生学习缺乏主动性,无法形成自我效能感。为改变此教学现状与困境,本文以体验式学习理论为指导,从学生认知发展与情感态度培养出发,提出了相应的体验式教学策略,明确了教学设计依据与设计框架。根据新课标要求,为帮助学生形成正确的化学学科价值观,该研究将化学与生产、生活、能源相联系,根据设计框架选取“化学能与热能”,“化学能与电能”,“离子反应与生活中的食盐”为学科知识载体进行教学设计,设计了学生自评、同伴互评、教师总评等有效的体验式教学评价。最后,结合教学实践,该研究选取高二年级的一个班进行了以“化学能与热能”为知识载体,主题为“自热饭盒的制作”的体验式教学实践,通过实践结果分析,证实了体验式教学模式能够在激发学生学习的积极性,促进学生的主动学习、提高学生的化学成绩等方面产生积极影响,凸显化学知识在生活、生产中的社会价值,培养学生学会感恩父母和社会,加强父母与孩子之间的情感联系,提升学生综合素质。但研究过程由于时间、教学条件、进度安排等的限制,只选取了一个教学设计进行实践,此不足将会在今后继续落实与深入。
郭超华[9]（2021）在《体验性知识学习及其教学实现》文中指出长期以来,人们普遍将知识学习过程视作为一种理智的活动,其实完整的知识学习不仅需要理智的参与,亦需要体验的参与。本论文的中心论题是“体验性知识学习”,围绕这一主题,笔者尝试从体验的视角出发,挖掘相对于传统理性知识学习过程而言的一种全新的知识学习思路,并探求体验性知识学习在教学中的实践路径。本论文的导言部分讨论了论文选题的缘由。之所以讨论体验性知识学习主要源于以下考虑,首先是基于对传统知识学习过程的反思,其次是对现代教育中体验缺位现象的思考,再次是源于推进新时代基础教育教学改革的现实需要。除此之外,本部分还对国内外相关研究成果进行了综述,明确了本研究的意义、思路与方法。论文的第一、二章主要运用对比分析的方式来阐述体验性知识学习的内涵及其特征。笔者尝试将传统的知识学习归纳为一种理性化知识学习,进而立足于唯理性化知识学习的对立面来讨论体验性的知识学习过程。在第一章,首先讨论了理性化知识学习的概念以及知识学习为何会具有理性;其次剖析了理性化知识学习所具有的基本特征:科学性是其最显着的特征,还包括目的上的预设性、内容上的确定性、方法上的逻辑性;最后探讨了唯理性化知识学习所具有的局限性:它迷失了知识学习的本质,过度强化了教师的地位和作用,束缚了学生的深层次发展。第二章论证了体验性知识学习及其教学价值。首先,从体验的概念出发,论证了体验运用于知识学习过程所具有的必要性,并在此基础上提出了体验性知识学习的概念。所谓的体验性知识学习是指,知识学习不纯粹是靠理解和记忆来进行的理性活动,还必须通过体验来完成,是一种亲历性、情感性、领悟性的活动。体验性知识学习具有以下特征:情感性是其最显着的特征,同时还包括目的上的生成性、内容上的不确定性、方法上的亲历性。除此之外,本章还讨论了体验性知识学习相较于其他知识学习方式所具有的独到教学价值:有助于课程设计的开放性,有助于教师教导的优质化,以及有助于实现学生学习的个性化。论文的第三章主要立足于历史的维度探讨了体验性知识学习的思想流变。通过对国内外已有思想的统整,笔者大致将体验性知识学习思想在历史上的发展划分为五个阶段:一是在正规学校教育出现之前,体验是人类学习知识最为原初的方式;二是当专门的学校机构出现后,知识学习逐渐由对体验的关注转向对经验的强调;三是近代知识学习中的唯经验主义倾向,使得体验性知识学习的方式完全被遮蔽;四是强调非理性经验的现代知识学习观开始重拾知识学习中体验所具有的价值;五是后现代教育强调对体验性知识学习方式的回归。通过对体验性知识学习历史渊源的梳理后不难发现,体验性知识学习虽然很晚才被正式提出,且尚未形成成熟对体验性知识学习体系与策略。但体验性知识学习的思想早已出现,并且在知识学习的发展历程上从未中断过。这也说明,某些古以存在的思想虽然很基础、很原初,但这并不表示它很低级,相反这恰恰说明这种思想极具生命力。论文的第四章主要立足于发生学的角度描述了体验性知识学习发生的内在机制。本文基于对知识学习基本方式的归纳,将体验性知识学习的发生方式划分为接受式体验性知识学习和探究式体验性知识学习两大类,并分别剖析了两种体验性知识学习发生的基本环节及其所具有的共同特征,随后从“体”的层面、“验”的层面以及动力层面探究了体验性知识学习发生的内在机制问题,最后还探讨了确保体验性知识学习发生和进行的保障条件。论文的第五章主要阐述当前教育中学生知识学习活动的现实情况,进一步剖析当前知识学习过程中体验缺位的原因。本论文主要采用问卷与访谈相结合的方式,从知识学习的目的、知识学习的内容、知识学习的方式以及知识学习的效果四个维度出发,对当前中小学生知识学习情况进行现状调查,并采用SPSS 23.0软件对调查数据进行描述性、差异性及相关性分析,以期对学生的知识学习情况做出较为客观的把握。调查结果显示:当前学生的知识学习更多倾向于理性化的知识学习,体验性知识学习与学生的学段、年级成反相关,体验在学生的知识学习过程中普遍缺位。笔者结合访谈的结果对当前知识学习中体验缺位的现象进行了归因分析,发现知识学习中体验缺位的原因主要可以归结为传统应试教育制度的制约,教师教学观念的滞后以及体验性知识学习方式本身所具有的局限性三个方面。论文的第六章主要讨论体验性知识学习的实现路径。要想在教学中真正实现学生的体验性知识学习,应从如下方面着手。首先应明晰体验性知识学习的基本理念:体验性知识学习是一种间接性的知识学习,它通常是以生活经验为中介,要引导学生重走知识提出之路,进而指向某种开放性的结果。其次应实现基于体验性知识学习的教学策略变革:开展富有针对性的教学设计;倡导直接参与,强调具身性体验;创设适当情境,引发替代性体验;释放创造活力,建构想象性体验;并倡导包容性的教学评价。最后则是要创造体验性知识学习实现基本条件:不仅要建构适宜性的教学“场”,鼓励教师“溶入”教学内容之中,还要在一定程度上“稚化”教师的教学行为。
杜晓婷[10]（2020）在《体验式教学在高中思想政治课中的应用探究》文中进行了进一步梳理促进学生全面而有个性的发展,是顺应新时代教育教学理念,贯彻党的“十九大”报告精神,推进普通高中育人方式改革的落脚点。2017版高中思想政治课课程标准旨在培养学生正确的“三观”,发挥高中思想政治学科的育人功能,培养学生自主学习、合作学习与探究学习的技能和习惯。新教学理念的提倡、课程目标的转变、高中教学方式的改革,及新型教学方法的不断出现,要求教师必须研究各教学方法的不同优势并配套使用。因而本文选择以体验式教学为题,针对其在高中思想政治课实际应用中的认识误区、存在问题和实施不力的现状,探究高中思想政治课运用体验式教学的基本原则和实施步骤,探讨严格把控体验式教学的适用范围,坚持问题导向,重视学生直接学习经验的获取,通过丰富而个性化的体验方式引领学生思维,在互动交流中升华学生情感,在趣味性情境下引导学生积极思考、主动探究,提升其自主学习和合作探究的能力,促进学生身心健康活泼发展,提高高中思想政治课课堂教学的实效性。本文的研究内容共分为四个部分:第一部分在剖析体验、体验式教学、体验式教学方法与模式等概念的基础上,对体验式教学的基本内涵和外延作相关界定,分析体验式教学的基本特征,探求体验式教学的理论基础。第二部分主要从体验式教学的一般实施步骤出发,结合高中思想政治课的课程特点,分析体验式教学在高中思想政治课运用中的基本原则和具体实施过程,并以课例进行实证分析。第三部分着重研究体验式教学在高中思想政治课教学中的适用范围及制约因素,并联系2018版高中思想政治课教材内容进行佐证说明。第四部分针对体验式教学方式在高中思想政治课实际应用过程存在的问题,从多维角度提出相应的对策措施。本文在查阅相关文献资料的基础上,通过运用实际观察法、案例分析法及文献研究法等方法,结合自己在教学实习过程中获得的实际教学经验,对体验式教学在高中思想政治课教学中的运用规律进行了探讨总结,试图为体验式教学在高中思想政治课中的应用提供新的研究思路。
二、数学课堂教学中的“三体验”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学课堂教学中的“三体验”（论文提纲范文）
（1）体验式教学在高中数学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 一、体验式教学的概念 |
| 二、体验式教学应用到高中数学教学中的作用 |
| （一）有效激发学生的学习热情和主动性 |
| （二）锻炼学生的实践能力 |
| （三）锻炼学生的沟通交流能力 |
| 三、体验式教学应用到高中数学教学中的策略 |
| （一）体验式教学重视教学情境的创设 |
| （二）体验式教学调动探究思维意识 |
| （三）体验式教学体现合作交流学习 |
| （四）结合多媒体技术开展体验式教学 |
（2）浅析体验式教学在小学数学教学中的应用策略（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 体验式教学在小学数学教学中的应用现状 |
| (一)体验式教学应用程度较低 |
| (二)课堂教学以教为主 |
| (三)忽略学生学习主体地位 |
| 三、 体验式教学在小学数学教学中应用的问题 |
| (一)学生数量多，体验式教学执行难度大 |
| (二)学生参与度不高 |
| (三)学生欠缺自主学习能力 |
| 四、 体验式教学在小学数学教学中的应用策略 |
| (一)分配学习小组，激发学习动力 |
| (二)师生转变角色，学生参与讲课 |
| (三)革新学习模式，提倡自主学习 |
| (四)合理教学评价，提升体验有效性 |
| 五、 结语 |
（3）小学高年级数学“问题解决”的教学策略（论文提纲范文）
| 一、小学高年级数学“问题解决”的课堂教学现状分析 |
| (一)问题难度提升，影响了“问题解决”的课堂教学效果 |
| (二)学生见识短浅，影响了“问题解决”的课堂教学效果 |
| (三)教师教法陈旧，影响了“问题解决”的课堂教学效果 |
| (四)教学模式僵化，影响了“问题解决”的课堂教学效果 |
| 二、小学高年级数学“问题解决”的教学策略 |
| (一)加强理论学习，把握内涵与外延 |
| (二)转变教学方式，提升数学素养 |
| (三)创设生活情境，营造探究氛围 |
| (四)重视教学方法，渗透数学思想 |
| (五)发挥“互联网+教育”优势，打造高效课堂 |
| (六)培养四个意识，建构高效课堂 |
| (七)借助错题资源，提升思维品质 |
（4）小学数学统计与概率的数据分析素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、数学核心素养的相关研究 |
| 二、统计与概率教学相关研究 |
| 三、数据分析素养的相关研究 |
| 四、对已有研究的述评 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 一、数学核心素养 |
| 二、统计与概率 |
| 三、数据分析素养 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 数据分析素养和统计与概率的关联 |
| 第一节 小学数据分析素养的内涵分析 |
| 一、数据分析素养的含义 |
| 二、数据分析素养的特征 |
| 三、数据分析素养培养的意义 |
| 第二节 数据分析素养和统计与概率的关系分析 |
| 一、统计与概率是数据分析素养培养的基础 |
| 二、数据分析素养为统计与概率的学习助力 |
| 第三节 数据分析素养在统计与概率的教学内容中呈现 |
| 一、人教版教材中统计与概率的内容编排 |
| 二、《课程标准》中统计与概率内容要求 |
| 第四节 数据分析素养在统计与概率的课程实施中呈现 |
| 一、数据分析素养培养的课程设计探讨 |
| 二、《平均数》教学的案例分析 |
| 第二章 数据分析素养培养的调查研究 |
| 第一节 调查研究设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查实施 |
| 五、调查说明 |
| 第二节 调查研究结果与分析 |
| 一、教师层面的结果与分析 |
| 二、学生层面的结果与分析 |
| 三、数据分析素养培养的现状 |
| 第三章 数据分析素养培养存在的问题及原因 |
| 第一节 教师教学层面存在的问题 |
| 一、教师对数据分析素养理解深度不够 |
| 二、教师对统计与概率内容重视度不够 |
| 三、教师设计数据分析体验的效果不佳 |
| 四、教师认为教材资源不足且开发困难 |
| 第二节 学生学习层面存在的问题 |
| 一、学生对数据分析过程体验经历不足 |
| 二、学生对数据分析的思考能力比较弱 |
| 三、学生对开展的课堂活动积极性不高 |
| 第三节 培养数据分析素养存在问题的原因 |
| 一、教师层面的原因 |
| 二、学生层面的原因 |
| 第四章 数据分析素养培养的建议 |
| 第一节 给教师的建议 |
| 一、加强教师数据分析素养培训提高认知力 |
| 二、改进教师教学观念重视统计与概率教学 |
| 三、丰富教学课堂让学生亲历数据分析过程 |
| 四、提升教师专业能力开发教学的课程资源 |
| 第二节 给学生的建议 |
| 一、积极亲历数据分析过程构建知识体系 |
| 二、用数据分析方法勤于思考并解决问题 |
| 三、联系实际生活提高课堂活动参与动力 |
| 第三节 给教育部门的意见 |
| 一、协调教师队伍的性别和年龄结构 |
| 二、提升统计与概率在测试中的分值 |
| 三、增强对数据分析教学资源的开发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 附录 C 教师调查问卷问答题 |
| 附录 D 《平均数》课堂教学片 |
| 致谢 |
（5）体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式 |
| (二) 在数学课堂中应用体验教学符合小学生的思维发展特点 |
| (三) 小学“图形与几何”教学需要体验发展学生的空间观念与几何直观 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 体验教学的相关研究 |
| (二) 体验教学在小学数学教学中的相关研究 |
| (三) 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的相关研究 |
| (四) 评价和启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 体验教学 |
| (二) 小学高年级 |
| (三) 图形与几何 |
| (四) “图形与几何”教学 |
| 二、体验教学思想的演进 |
| (一) 国外体验教学思想的演进 |
| (二) 国内体验教学思想的演进 |
| 三、体验教学的特点 |
| (一) 亲历性 |
| (二) 主体性 |
| (三) 情境性 |
| (四) 生命性 |
| (五) 情感性 |
| (六) 生活性 |
| 四、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的意义 |
| (一) 有利于学生在教学情境中学会自主学习 |
| (二) 有利于学生加速几何知识与已有经验之间的转换 |
| (三) 有利于学生“图形与几何”学习情感的生成与升华 |
| (四) 有利于学生创新能力与实践能力的培养 |
| 五、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用研究的理论基础 |
| (一) 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| (二) 情境教学理论 |
| 第二章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的现状调查——以扬州市H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解 |
| (二) 教师对高年级“图形与几何”体验教学目标的设计 |
| (三) 教师对高年级“图形与几何”体验教学资源的开发 |
| (四) 教师对高年级“图形与几何”体验教学方式的选择与运用 |
| (五) 教师对高年级“图形与几何”体验教学效果的评价 |
| 第三章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题及原因 |
| 一、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题 |
| (一) 教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得 |
| (二) 体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够 |
| (三) 体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用 |
| (四) 体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性 |
| (五) 体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价 |
| 二、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在问题的原因 |
| (一) 数学教学的应试性使课堂活跃度不够 |
| (二) 学时的限制使体验效果与预期有差异 |
| (三) 少数学生参与体验活动缺乏主动性 |
| 第四章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的改进策略 |
| 一、教师要加强对体验教学理念的学习与研究 |
| (一) 经常观摩名师讲课以探索体验教学艺术 |
| (二) 自主参与培训活动以深度理解体验教学内涵 |
| (三) 主动开展实践反思以提高体验教学能力 |
| (四) 积极加入教学沙龙以形成体验学习共同体 |
| 二、体验教学目标的设计要注重以情促知 |
| (一) 体验教学目标的设计要充分结合学情 |
| (二) 体验教学目标的设计要充分了解学生的情感发展水平 |
| (三) 体验教学目标的设计要体现阶段性 |
| (四) 体验教学目标的设计要达到情知合一 |
| 三、体验教学资源的运用要体现生活化与多样化 |
| (一) 不断挖掘生活实际资源使学生感悟数学实用价值 |
| (二) 勤于搜集媒体网络资源使学生感受几何知识魅力 |
| (三) 巧妙运用学生的学习情感资源使课堂氛围开放和谐 |
| (四) 善于捕捉生成信息资源使课堂朝着纵深方向发展 |
| 四、体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动 |
| (一) 创设丰富情境引导学生主体主动参与体验活动 |
| (二) 通过实际操作引导学生经历几何知识快速生成 |
| (三) 开展小组合作学习激励学生共同解决几何问题 |
| (四) 提供交流反思平台强化学生空间观念与几何直观 |
| 五、体验教学效果的评价要注重学生的情感发展 |
| (一) 重视激励性评价以提升学生学习自信 |
| (二) 通过互评充分激发学生积极学习情感 |
| (三) 注重自我评价以提高学生学习成就感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（7）基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、体验式学习是基础教育课程改革的要求 |
| 二、幼儿园语言教育活动的问题不容乐观 |
| 三、体验式学习是改善幼儿园语言教育活动问题的有效途径 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、体验式学习的相关研究 |
| 二、幼儿园语言教育活动的相关研究 |
| 三、已有研究的不足与启示 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 幼儿园语言教育活动中体验式学习概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、体验式学习 |
| 二、幼儿园语言教育活动 |
| 第二节 体验式学习的特征 |
| 一、亲历性 |
| 二、情境性 |
| 三、主体性 |
| 四、实践性 |
| 五、情感性 |
| 六、反思性 |
| 第三节 幼儿园语言教育中体验式学习的价值探讨 |
| 一、促进幼儿主体性的发挥 |
| 二、唤醒幼儿自主学习语言的意识 |
| 三、提高幼儿的语言应用能力 |
| 四、激发幼儿的语言学习兴趣 |
| 第三章 行动研究的准备与设计 |
| 第一节 行动研究的准备 |
| 一、研究园所 |
| 二、合作教师 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 行动研究的设计 |
| 一、选择活动内容 |
| 二、研究方案 |
| 第四章 行动研究的实施过程 |
| 第一节 谈话活动:《我的国庆体验》 |
| 一、活动的首次实施与反思 |
| 二、活动的再实施与再反思 |
| 第二节 讲述活动:《蚂蚁飞上天》 |
| 一、活动的首次实施与反思 |
| 二、活动的再实施与再反思 |
| 第三节 文学活动:《一园青菜成了精》 |
| 一、活动的首次实施与反思 |
| 二、活动的再实施与再反思 |
| 第四节 反思与总结 |
| 一、行动研究的效果 |
| 二、行动研究的不足 |
| 第五章 教育建议 |
| 第一节 更新教育观念,尊重幼儿主体地位 |
| 一、更新教育观念,重视幼儿体验式学习的价值 |
| 二、明确自身角色定位,尊重幼儿主体地位 |
| 第二节 创建多种体验方式,让幼儿在体验中发展语言能力 |
| 一、开展多种形式的体验活动,激发幼儿的学习兴趣 |
| 二、丰富活动材料,增强幼儿对语言的学习与理解 |
| 第三节 优化活动过程管理,引导幼儿自主体验 |
| 一、灵活安排体验时间,提高幼儿学习效率 |
| 二、充分发挥引导作用,优化活动过程管理 |
| 第四节 重视活动延伸,增加幼儿体验机会 |
| 一、开展多种体验延伸活动,促进幼儿语言能力的发展 |
| 二、家园社会合作,共同开展体验延伸活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大班幼儿语言教育活动的观察记录表 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）新课标背景下高中化学体验式教学模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、 《普通高中化学课程标准(2017 年版)》的颁布 |
| 二、新课程改革的不断深化 |
| 三、高中化学教学的现状与困境 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、体验式教学国内外研究综述 |
| 二、化学体验式教学国内研究现状 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定与理论依据 |
| 第一节 相关概念的基本内涵 |
| 一、体验 |
| 二、体验式教学的含义 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、体验式学习理论 |
| 第三章 高中化学体验式教学现状分析 |
| 第一节 问卷调查基本情况说明 |
| 第二节 调查问卷的信度与效度 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第三节 数据统计与分析 |
| 一、问卷调查内容 |
| 二、问卷调查结论 |
| 第四章 体验式教学的设计与实施 |
| 第一节 设计依据与实施策略 |
| 一、设计依据 |
| 二、实施策略 |
| 第二节 设计框架 |
| 一、教学过程设计框架 |
| 二、教学过程评价设计 |
| 第三节 体验式教学设计 |
| 一、体验式教学案例1——“自热饭盒的制作” |
| 二、体验式教学案例2——离子反应与生活中的食盐 |
| 三、体验式教学案例3——“电镀工艺品” |
| 第五章 体验式教学实践研究—以“自热饭盒的制作”为例 |
| 第一节 实践目的 |
| 第二节 实践过程 |
| 一、创设教学情境 |
| 二、建立体验环境 |
| 三、体验过程 |
| 四、体验成果展示与汇报 |
| 五、体验式教学评价 |
| 第三节 “自热饭盒的制作”体验式教学实施结果及分析 |
| 一、自我评价 |
| 二、同伴互评 |
| 三、教师评价 |
| 第四节 实践研究结果 |
| 一、定性分析 |
| 二、定量分析 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生化学学习情况调查 |
| 附录 B 教学案例1 相关体验要求 |
| 附录 C 教学案例2 相关体验要求 |
| 附录 D 教学案例3 相关体验要求 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）体验性知识学习及其教学实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 对传统知识学习过程的反思 |
| (二) 对现代教育中体验缺失现象的思考 |
| (三) 深化基础教育改革的现实需要 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 关于体验的相关研究 |
| (二) 关于知识学习的相关研究 |
| (三) 已有研究评述 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 拟解决的关键问题 |
| (四) 拟采取的研究方法 |
| 第一章 唯理性化知识学习及其局限 |
| 一、理性化知识学习的涵义 |
| (一) 理性与理性化知识学习 |
| (二) 知识学习过程为何需要理性 |
| 二、理性化知识学习的基本特征 |
| (一) 科学性 |
| (二) 预设性 |
| (三) 确定性 |
| (四)逻辑性 |
| 三、唯理性化知识学习的局限 |
| (一) 迷失了知识学习的本质 |
| (二) 阻碍了教师的深度教学 |
| (三) 束缚了学生的深层次发展 |
| 第二章 体验性知识学习及其教学价值 |
| 一、体验及其对知识学习的必要性 |
| (一) 什么是“体验” |
| (二) 体验的类型 |
| (三) 体验运用于知识学习的必要性 |
| 二、体验性知识学习的基本涵义 |
| (一) 体验性知识学习的定义 |
| (二) 体验性知识学习的基本类型 |
| (三) 体验性知识学习的基本特征 |
| (四) 体验性知识学习与理性化知识学习的关系 |
| 三、体验性知识学习的教学价值 |
| (一) 有助于课程设计的开放性 |
| (二) 有利于教师教导的优质化 |
| (三) 有益于学生学习的个性化 |
| 第三章 体验性知识学习的历史流变 |
| 一、体验:人类学习知识最原初的方式 |
| (一) 通过体验的方式来获取知识 |
| (二) 通过体验的方式来传递知识 |
| 二、从体验到经验:知识学习的逐渐异化 |
| (一) 古希腊、古罗马时期的体验与经验 |
| (二) 中国古代思想中的体验与经验 |
| 三、唯经验主义:近代知识学习中体验的遮蔽 |
| (一) 经验论视域下的知识学习 |
| (二) 先验论视域下的知识学习 |
| 四、非理性化的经验:现代知识学习中体验的回归 |
| (一) 经验即实验:实用主义视域下的知识学习 |
| (二) 回到事物本身:现象学视域下的知识学习 |
| (三) 存在先于本质:存在主义视域下的知识学习 |
| 五、回归体验:后现代对体验性知识学习的寻求 |
| (一) 后现代知识观的重构 |
| (二) 后现代对体验性知识学习的自觉追求 |
| 第四章 体验性知识学习的内在机制 |
| 一、体验性知识学习的基本环节 |
| (一) 接受式体验性知识学习基本环节 |
| (二) 探究式体验性知识学习基本环节 |
| (三) 两种体验性知识学习方式的共同特征 |
| 二、体验性知识学习的运行机制 |
| (一) “体”的层面:从感知到领悟 |
| (二) “验”的层面:从内化到行动 |
| (三) 好奇心:体验性知识学习的动力机制 |
| 三、体验性知识学习的保障条件 |
| (一) 内需:确保体验性知识学习开展的原动力 |
| (二) 心流:确保体验性知识学习持续进行的关键 |
| (三) 抗挫折力:确保体验性知识学习顺利进行的重要保证 |
| 第五章 知识学习的现实考察及体验缺失的归因分析 |
| 一、学生知识学习现状研究设计 |
| (一) 学生知识学习现状研究的目的 |
| (二) 学生知识学习现状研究的维度划分 |
| (三) 学生知识学习现状研究的工具设计 |
| 二、学生知识学习的现状分析 |
| (一)学生知识学习的各维度特征现状分析 |
| (二) 学生知识学习情况的差异性分析 |
| (三) 学生知识学习情况的相关性分析 |
| 三、研究发现 |
| (一) 当前学生的知识学习更多倾向于理性化的知识学习 |
| (二) 体验在学生的知识学习过程中是缺位的 |
| (三) 体验性知识学习与学生的学段、年级成负相关 |
| 四、知识学习中体验缺位的归因分析 |
| (一) 传统应试教育制度的根深蒂固 |
| (二) 教师“唯知识”教学观念的滞后 |
| (三) 体验性知识学习方式本身的复杂性 |
| 第六章 体验性知识学习的教学实现 |
| 一、准确把握体验性知识学习的基本理念 |
| (一) 体验性知识学习是一种间接性的知识学习 |
| (二) 体验性知识学习以生活经验为中介 |
| (三) 体验性知识学习引导学生重走知识提出之路 |
| (四) 体验性知识学习指向开放性的结果 |
| 二、基于体验性知识学习的教学策略 |
| (一) 富有针对性的教学设计 |
| (二) 倡导直接参与,强调具身性体验 |
| (三) 创设适当情境,引发替代性体验 |
| (四) 释放创造活力,建构想象性体验 |
| (五) 倡导包容性的教学评价 |
| 三、体验性知识学习的条件创设 |
| (一) 建构适宜性的教学“场” |
| (二) 鼓励教师“溶入”教学内容 |
| (三) “稚化”教师的教学行为 |
| 结语 体验性知识学习：一种更高层次的知识学习新范式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于学生知识学习现状的调查问卷 |
| 附录二 学生知识学习现状访谈提纲(教师版) |
| 附录三 学生知识学习现状访谈提纲(学生版) |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（10）体验式教学在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、体验式教学概述 |
| (一)体验式教学的内涵 |
| 1.体验 |
| 2.体验式教学 |
| 3.体验式教学方法与体验式教学模式 |
| 4.体验式教学的基本特征 |
| (二)体验式教学的理论依据 |
| 1.人本主义教学观 |
| 2.建构主义教育理论 |
| 3.经验学习圈理论 |
| 二、体验式教学在高中思想政治课中的实施步骤和基本原则 |
| (一)体验式教学在高中思想政治课中的实施步骤 |
| (二)体验式教学在高中思想政治课实施中的基本原则 |
| 1.情境真实性与教学生活化原则 |
| 2.目标导向性与过程启发性原则 |
| 3.教师引领性与学生亲历性原则 |
| 4.自主学习性与合作探究性原则 |
| (三)高中思想政治课运用体验式教学的课例分析 |
| 三、体验式教学在高中思想政治课中的适用性 |
| (一)体验式教学在高中思想政治课中的适用范围 |
| (二)体验式教学在高中思想政治课运用中的制约因素 |
| 1.传统教学观念对体验式教学运用的束缚 |
| 2.高中思想政治课有限课时对体验式教学运用的限制 |
| 3.体验式教学运用难度对教学方法选择的约束 |
| 4.教学评价忽视体验式教学的内隐性 |
| 四、高中思想政治课合理运用体验式教学的有效策略 |
| (一)深化对体验式教学方法的探索与研究 |
| 1.强化对高中思想政治课体验式教学的理论研究和实践总结 |
| 2.改进对高中思想政治课体验式教学具体过程与方式的探究 |
| 3.完善对高中思想政治课体验式教学应用策略的探讨 |
| (二)强化高中思想政治课教师运用体验式教学的培训与交流 |
| 1.加强对高中思想政治课教师教学技能培训 |
| 2.促进高中思想政治课教师积极参与研讨和进修 |
| 3.增加高中思想政治课教师城乡教师的互动交流 |
| 4.推动高中思想政治课教师对新媒体技术的学习掌握 |
| (三)建立创新推广新型教学方法的激励机制 |
| 1.构建创新高中思想政治课教学方法的导向机制 |
| 2.改革高中思想政治课教师评优选先的驱动机制 |
| 3.健全高中思想政治课课堂教学常规督导机制 |
| 4.形成全新的高中思想政治课教学考核考评机制 |
| (四)构建利于运用体验式教学的高中思想政治课教学评价体系 |
| 1.设置多元化的高中思想政治课教师教学评价指标 |
| 2.制定多维度的学生体验式学习评价标准 |
| 3.采用多样化的教学与学习综合评价方式手段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、数学课堂教学中的“三体验”（论文参考文献）
- [1]体验式教学在高中数学教学中的实践研究[J]. 王哈莉. 高考, 2021(31)
- [2]浅析体验式教学在小学数学教学中的应用策略[J]. 董智琪. 考试周刊, 2021(74)
- [3]小学高年级数学“问题解决”的教学策略[J]. 赵金山. 数学学习与研究, 2021(25)
- [4]小学数学统计与概率的数据分析素养培养研究[D]. 何荣. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [5]体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 郑云端. 扬州大学, 2021(09)
- [6]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究[D]. 叶杨妹. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]新课标背景下高中化学体验式教学模式的研究[D]. 杨昊语. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]体验性知识学习及其教学实现[D]. 郭超华. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]体验式教学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 杜晓婷. 天水师范学院, 2020(06)