（苍南县莒溪镇初级中学，浙江 温州 325806）
摘要：初中科学教学属于基础性的教学课程，其中的大多数内容都来源于实际生活，同时又是从实际生活中提炼而成。初中科学与其他课程最大的差异便在于教学内容是以问题的提出、解决为主，所以灌输式、填鸭式的教学方式并不适用。对此，为了更好的优化与提升初中科学教学水平，本文简要分析基于问题的初中科学教学优化，希望可以为相关教育者提供一定帮助。
关键词：初中科学；问题；教学策略
引言
基于问题的教学其主要目标在于培养学生的思维能力，借助问题的解决实现对学生思维能力、问题解决能力的培养，提升学生在认知、加工问题等方面的能力水平，同时对于学生的自主、合作、探究等能力提供有效帮助。在平常的课堂教学当中，充斥着大量的无效问题，导致学生的思维活动存在于一个不自主的低效状态，严重影响课堂教学效率。对此，探讨基于问题的初中科学教学优化对于课堂教学质量有着显著影响。
1.明确课堂问题的目的性
在提到问题质量时，一般是以问题本身是否代表目的性、是否具备教育价值作为主要的评价方法，这也就代表着教师在问题设计与提出之前，需要先明确问题的核心在哪，问题的提出原因、解决目的以及依据等。在设计问题时，教师需要做好整个课堂教学的框架设计，不仅需要整合当前教学中的重点知识、内容，同时需要保障问题的指向、情感态度等[1]。对此，在教学目标方面需要以三维立体性的目标为主，提出的问题应当涉及到发现与诊断问题、回忆具体知识或信息、鼓励更高层次的思维活动、激发兴趣以及体验情感。
例如，在《实现可持续发展》这一课程教学中，课程的教学核心内容在于可持续发展，其目标在于借助实际的案例让学生了解社会发展现状，尤其是资源紧缺问题，同时体会可持续发展的观点，构建以人类社会可持续发展所必须做好的各种工作、价值观。教师在问题提出过程中，需要围绕着核心概念以及教学重点，将问题的核心定义为“资源的重要性、保护资源的意义、价值、方法”。
2.明确课堂问题的建构性
问题的含义当中建构性价值主要是指选择与设计问题过程中的价值取向，需要以利于学生健康发展、主动参与的意义建构作用，调动学生在课堂教学过程中的主体性价值与作用[2]。在具体问题方面，核心问题应当是以客观性问题为主要内容，指向客观问题本身并实现问题解决的主观性能力。为了更好的引导学生解决各种课堂教学问题，教师在设计问题过程中需要做好实验性、客观性等方面的建构。
例如，在《植物与土壤》课程教学中，以往教师习惯于直接采用“根系的分布与地下水位高低有怎样的关系”这样直接性问题进行教学，但是这一种问题本身学生的理解难度较高，此时便可以加入客观实际性问题，以“对比实验室内不同植物在同等条件之下的水位根系关系”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆借助这样的问题引导学生逐渐掌握根系分布和地下水位的关系。再例如，在牛顿第一定律教学汇总，传统课堂中问题一般是以“影响摩擦力的因素有哪些？”。这一问题本身学生会比较迟疑，如果加入客观实际性内容，便可以让问题更加容易被理解和解决，如“小车从斜面上滑下来，小车为什么会停下，和距离的远近有关系吗，说明摩擦力大小影响因素”。借助这样的实验性方式学生的观察会更加深入，主动性与操作性均会有所提升，问题当中前半部分为解决客观实际问题，后面则是针对问题的解决过程进行反思、总结。另外，在问题建构过程中，需要保障问题解决的实效性，在抛出问题之后应当为学生提供一个短暂的等待时间，促使学生在这一时间段内实现对问题的建构，促使学生可以更加全面、针对的分析知识，从而提高问题的教学作用。
3.明确课堂问题的关联性
在初中科学教学过程中，为了更好的提高问题的解决效果，并维护学生的参与积极性，可以在问题设计过程中做好关联性的改进。关联性并不是指问题之间的连贯性，而是情境层面上的关联性[3]-[4]。问题本身就具备一定的问题情境，其首先是体现在内外情境的真是关联性方面，外部问题的情境真实性主要是在于问题背景应当与学生的实际生活相近，内部的问题情境真实性应当是指核心问题应当属于真问题，而不是学生不知道、没见过、没想过的问题。另外，问题设计过程中需要保障内外情境的结合，内外情境的结合是保障科学环境的关键，内部问题的情境生成才是学生个体问题解决的开始。
设计教学问题的过程中需要充分考虑内外问题情境的关联性，以此实现对学生学习热情的调动。例如，在“说明流体速度与压强的关系”内容教学过程中，在缺少情境的同时学生的参与热情会比较差，同时也很难有效得出最终的规律结果。对此，便可以将问题进行适当的转变，以“在火车站站台上等车时，候车的人一定要在安全线以外是为什么。为什么火车快速离开时人会被“吸”进去，说明流体速度和压强的关系时怎样的”。这样的问题改变方式，其关键在于涉及到了社会中的文化内容、情境生活内容，同时也有效的突出了问题的现实性含义，更有利于学生在内部问题情境方面的形成与发展。
4.结语
综上所述，基于问题的初中科学教学优化价值显著，属于提高初中科学教学质量的有效措施之一。在初中科学教学中问题属于课堂教学的核心与基础，课堂问题属于教师教学能力的重要体现之一。在素质教育已经基本普及的当下，应当大力的推广和提升初中科学教学中的问题效益，规避低效、假问题的出现，同时以高质量的优质核心问题引导课堂开展，促使学生的能力、思维以及素养得到有效的成长，从而达到提高教学实效性的作用。
参考文献
[1]杨承印，马志兰.基于问题的化学教学设计与教学过程契合性研究[J].化学教学，2017，20(5):12-16.
[2]陈锋.初中科学概念教学范式创新研究 [J].教育评论，2016，31(11):135-139.
[3]华英利，华英利，占小红.基于问题驱动的"物质结构与性质"模块绪言课教学研究[J].化学教学，2017，31(1):48-52.
[4]陈新华.基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知[J].中小学教师培训，2017，13(6)：244-245.
论文作者:林祖远
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
标签：情境论文; 学生论文; 科学论文; 初中论文; 过程中论文; 关联性论文; 核心论文; 《知识-力量》2019年4月中论文;