邯郸市永年区教体局教研室 河北 邯郸 057150
摘 要：“四步一体”情境教学模式确立了学生是学习主体的地位，坚持“在真实的语言环境中运用英语去做事”的理念，突出学生主动参与尝试、体验、感悟、做事的学习过程。
关键词：初中 英语 四步一体
一、“四步一体”情境教学模式的基本内容
“四步”指的是教师利用信息技术实施情境化的四个模块，即情境创设、情境导入、情境体验、情境生成。“一体”所指有两个含义：其一强调课堂实施的情境主题要统一；其二强调实施的顺序性和环节的整体性，先创后导，先体验后生成，循序渐进地进行有效学习、有效教学。
二、“四步一体”情境教学模式的实施策略
下面从情境创设、情境导入、情境体验、情境生成四个方面就情境教学模式具体的实施策略进行说明：
1.情境创设的实施策略。（1）情境创设应该遵循的原则。情境主题的选择要切合学生的心理和年龄特点。情境的创设要能够体现教材的基本思路，源于课本而高于课本，创造性地使用教材。（2）情境创设的操作策略。在情境教学模式实施过程中，其首要环节是创设符合教材和学生特点的情境。教师要根据上课的课型、交流话题以及学生已有知识背景创设不同的情境。我们为老师们归类了四种教学情境，即直观情境、生活情境、问题情境、活动情境。但这不能包括情境的全部类型。
2.情境导入的实施策略。（1）情境导入应该遵循的原则。①导语设计要切合学生实际。②导入的设计要具有效性，与课堂教学内容保持一致。与课堂毫无关联的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足为取。（2）情境导入的操作策略。要根据不同的情境类型和教学目标选择不同的导入方式。如问题情境可以通过把学习的重点内容设置成提问的形式来导入；直观情境可以利用图片、幻灯片、图表、实物、录像等信息技术方式来导入；生活情境可以通过多媒体展示学生熟悉又与教材内容紧密相关的生活画面来导入；活动情境可以通过让学生参与小活动或小游戏使学生不知不觉进入学习准备状态来导入。
3.情境体验的实施策略。（1）情境体验应遵循的原则。①创造一个轻松、愉快、和谐的体验情境。我们认为合作体验的方式是消除学生紧张、害怕的较为理想的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为在合作的体验环境中，学生多人分组练习，教师不干涉，学生自由交流，受同学嘲笑、否定评价的几率大大减少，学生也就不再过分注意语言形式的正确与否，不会把实际运用中难以避免的失误视为威胁，开口的积极性也就高起来。②体验的情境应符合学生生活实际。情境选择的标准必须以学生的实际生活为背景，教师要结合教材内容，积极创设符合生活实际而又生动活泼的体验活动。因为情境符合或贴近生活，学生比较熟悉，或者经历过，所以才能有所感受，在体验中能够触景生情、触类旁通、畅所欲言，并产生强烈共鸣，兴趣大增，从而主动参与。（2）情境体验的操作策略。①自主体验和合作体验的实施方式。自主体验指的是个人体验，是学生个人在教学情境中获得初步感知和能力的初级体验。一般是在导入情境后，学生在教师设计的静态情境中尝试理解，方式有朗读、听力、独立思考、自编对话、词句文的理解、语法的辨别、语言规律的发现、问题的反思、信息的收集等。合作体验指的是集体体验，是学生通过分工合作共同完成学习目标的过程中的合作、探究、交流体验，方式有纠错、对话、游戏、讨论、猜谜、竞赛等。②情境体验的设计顺序。我们提倡教师采用“自主体验在先，合作体验在后”的活动顺序。自主体验是前提，发现自己存在的问题并进行反思，为接下来的合作体验做铺垫。在学生有了充分的自主体验的经历之后，教师应设计合作体验的相关活动情境，在合作活动中初步具备交际能力、表演能力、归纳总结能力。
4.情境生成的实施策略。（1）情境生成应遵循的原则。①回归生活。在情境生成环节，将本课所有重点知识与生活联系起来进行实施，体现生活中学英语、英语中会生活的道理。②情境生成为学生提供一个能创造、拓展、巩固的实践环节。学生在教师的指导下优化课本原有知识的基础上进行自主的pairwork、groupwork、role-play及survey等活动，是由“进入角色”转变为“扮演角色”的创造性情境活动。（2）情境生成的操作策略。①学生角色的定位。在情境生成的实施环节，学生不仅仅是情境活动的参与者，更重要的是要转变为情境生成的组织者，是一位导演、一位设计者。②“质疑”情境的生成，变“机械接受”为“主动探究”。教师可以实施两个质疑情境的生成：一是批判性质疑，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解；二是探究性质疑，教师将课堂中学生不易解决的问题，或语言学习的规律、语法的归纳等进行思维引导，提出探究性问题。③“展示”情境的再次生成。“展示”情境要求教师灵活组织丰富的语言实践活动：小组练习，多人合作对话，调查，汇报，表演，演讲，在新生成的情境下说话，自己写短文，反思，表演等。这里的任务活动所谋求的效果不是机械的语言训练，不是简单的角色朗读、对话和操练，它与语言学习有着本质的区别，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。（4）“生活”情境的再次生成，体现了“生活——实践——提高——生活”的教学理念，让英语知识再回到生活情境中发挥更高层次的作用。我们提倡教师通过安排小组活动，让知识与技能在不同的个体之间传递，让能力强的带动能力弱的，达到共同提高的目的。
论文作者:王文鸿
论文发表刊物:《教育学》2019年6月总第181期
论文发表时间:2019/7/3
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