学校思想政治理论课教师沟通交流机制建构*
吴林龙
（北京师范大学 马克思主义学院，北京 100875）
摘 要： 深入学习领会习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神，应该加强高校思政课教师与中小学思政课教师的沟通交流。当前，高校思政课教师与中小学思政课教师相互沟通交流的意识还不够强烈、方式还比较单一、内容还比较浅层、组织领导还不够有力。推进高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制的建构，应该从增强沟通交流的意识、搭建会议交流的平台、建立互访研修基地、围绕课题联合攻关、加强部门协同创新等方面进行尝试。
关键词： 思政课；一体化；高校思政课教师；中小学思政课教师；沟通交流
加强高校思想政治理论课教师与中小学思想政治理论课教师的交流沟通，是深入学习贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神的必然要求。这个座谈会本身就是一场由习近平总书记亲自主持召开规格最高的大中小学思政课教师沟通交流的会议。习近平总书记在讲话中强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。[1]需要指出的是，我们把大中小学思政课教师队伍分为高校和中小学两个群体，提出加强二者之间的沟通交流是由我国高等教育和基础教育层次划分的现实决定的，也是由二者在教育职能和任务上的具体分工差异决定的，更是由这两个群体层次在交流机制方面的不足决定的。笔者将深入探究高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制建构的意义、现状和对策，以期待引起人们对这个问题的重视，更好地助力思想政治理论课教学工作开展。
一、高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制建构的意义
高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制是指二者之间加强相互沟通交流，优势互补、取长补短，相互协助、相互合作，共同形成合力育人的模式和方式。为增强这种沟通交流机制建构的自觉性和主动性，我们有必要首先探究这种沟通交流机制建构的重要意义。
第一，这是更好更全面地了解学生成长发展过程的需要。读懂教育对象和把握教育对象，是任何教育活动顺利开展的基本前提。思政课教师从事的教学活动是一项十分复杂的实践活动，不仅是做人的思想工作，而且是做处于成长发展过程中的人的思想工作，要想取得理想效果，就更要读懂教育对象和把握教育对象的成长发展规律。思政课教师要想更好地读懂教育对象，就必须全面了解学生成长发展过程，不仅要了解学生当前的成长发展状况和水平，还要了解学生过去的成长发展状况和水平，更要了解学生将来可能面临的困惑和问题。特别是随着“新生代”的不断涌现，思政课教师更需要及时了解“00后”“05后”学生成长发展的特点。而学生成长发展的过程与大中小学教育的层次性具有一致性。不同学段思政课教师想要全面了解学生的成长发展状况，可以通过加强与其他学段思政课教师的沟通交流获得实现。例如，高校思政课教师要想了解新入校大学生的特点，可与中小学教师进行交流沟通；中小学教师要了解学生将来面对的问题和困惑，提前做好针对性教育，可与高校教师进行交流沟通。可见，建立高校思政课教师与中小学思政课教师的沟通交流机制，有利于更全面地了解学生成长发展过程，更好地把握教育对象的成长发展规律。
中国武术对外教材“走出去”是推动武术国际化发展的重要内容，在新时代到来之际，每一位中华儿女都应该承担起中华优秀传统文化传承与发展的重任，实现文化自信。中国武术对外教材“走出去”的进程中，也面临着种类匮乏、内容缺乏标准、语种单一和翻译杂乱等主要问题。要更好地推动中国武术对外教材“走出去”，应选择适合现实境况的发展道路。主管部门应加大关注的力度，充分了解受众需求；中国应继续加强和其他国家的双边合作；中国武术应构建传播力和充分利用平台优势为自身传播创造便利条件。
第二，这是循序渐进地讲好思政课的需要。高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制的构建，不仅是全面把握学生成长发展过程及规律的需要，还是在大中小学循序渐进地讲好思政课的需要。学生的成长发展是一个循序渐进的过程，学生对思政课的学习也是一个循序渐进的过程，而教师对思政课的讲授也应该是一个循序渐进的过程。教师讲好思政课，不仅需要了解当前的思政课教材内容，知道学生以往学习了什么及其效果，还需要了解学生将来还会学习到什么内容，这样才能更好把握特定学段思政课教学的重点难点，讲好思政课。而思政课教师要想做到这一点，就必须加强不同学段特别是高校思政课教师与中小学思政课教师的沟通交流。每个学段的思政课教师一般最清楚自己学段的教学内容，最清楚自己在特定学段将教学内容讲到了什么程度，哪里重点讲了，哪里没有讲，同时也最清楚学生对自己讲授的教学内容学习的效果。通过加强高校思政教师与中小学思政课教师之间的交流沟通，能避免高校与中小学思政课教学内容讲授的重复、断层、倒置等问题，实现思政课内容讲授的有效衔接、环环相扣、逐步提高，进而使高校思政课教师和中小学思政课教师各自更好设计相关教学内容，实现在大中小学循序渐进、螺旋上升地讲好思政课的目的。
第一，增强交流沟通意识。推动高校思政课教师与中小学思政课教师相互沟通交流机制的建构，首先要增强二者相互沟通交流的意识，提高相互沟通交流的主动性和积极性，增强相互沟通交流的意愿和愿望，才能真正推动二者沟通交流机制的建构。要让高校思政课教师和中小学思政课教师认识到学生的成长发展是一个过程，而每个思政课教师所能面对的都是学生成长发展的一个阶段。为了更好地认识教育对象的成长发展规律，只有与其他学段的思政课老师相互交流沟通，才能够获取更多的学生成长发展的信息，增强思政课教学的针对性。同时，要让高校思政课教师和中小学思政课教师认识到思政课的讲授必须是循序渐进的过程，而每个思政课教师所讲授的都是特定学段的思政课，为了更好地讲好思政课，只有与其他学段的思政课老师相互交流沟通，才能更好讲好思政课，增强思政课教学的实效性。另外，也要让思政课教师明白教书育人是一项系统工程，每个思政课教师所能担负的都是特定工作，为了形成教书育人的合力，只有与其他学段的思政课教师相互交流合作，才能形成整个思政课教师队伍教书育人的合力，增强教书育人能力。
第四，从沟通交流的组织领导看，高校思政课教师与中小学思政课教师相互沟通交流还没有得到有效组织实施，尚未引起有关部门、机构和学校的高度重视。高校思政课教师与中小学思政课教师的相互沟通交流机制建构并不单纯是教师之间的事情，还需要相关部门、机构和学校有力的组织领导。有关部门、机构和学校对高校思政课教师与中小学思政课教师的相互沟通交流还不够重视，往往“各自为营”“各管各的”。有的部门和机构只负责大学生思想政治教育，有的部门和机构只负责中小学德育，还没有形成对整个大中小学校思想政治教育特别是思政课教师队伍建设的协同管理。由于缺乏有关部门、机构和学校的组织领导，在现实中我们很难看到有关高校思政课教师和中小学思政课教师共同参加、相互交流的会议，也很难看到能够确保高校思政课教师与中小学思政课教师相互沟通交流的机构和平台。习近平总书记主持召开的包括高校和中小学思政教师在内的学校思政课教师座谈会，为相关部门、机构和学校高度重视高校思政教师与中小学思政课教师相互沟通交流的平台和机构的构建提供了指导。当前，高校思政课教师与中小学思政课教师相互沟通交流机制的建构，必须认真解决有关部门、机构和学校的组织领导不够的问题。
二、高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流的现状分析
为了增强高校思政课教师与中小学思政课教师的沟通交流机制建构的针对性和实效性，还应该充分把握二者沟通交流的现状。
第三，从沟通交流的内容看，高校思政课教师与中小学思政课教师相互沟通交流的内容还比较浅层，还没有形成相互沟通交流的丰富内容。尽管有些高校思政课教师与中小学思政课教师在一定范围和程度内（如问卷、讲座等）做到了相互沟通交流，但从沟通交流的内容看，还主要是一些简单教学信息的了解。比如，有些高校思政课教师出于了解中小学思政课教学的需要会进行一些问卷调查，以了解中小学思政课教师及其教学的一些基本情况；有些中小学思政课教师也出于理论学习和业务提升的需要会邀请或参加一些高校思政课教师的讲座和座谈。总体上看，这些沟通交流很大程度还是出于教学信息的了解层面，离真正实质地相互交流合作和协同育人还有一定距离和差距。目前尚未发现高校与中小学在思政课教师队伍之间形成相互合作的思政课教学的实践模式。虽然偶尔能够看到高校思政课教师与中小学思政课教师相互的信息交流沟通，但还很难发现二者之间真正地发挥各自优势的相互合作，尚未形成相互协同的实践共同体。高校思政课教师与中小学思政课教师的沟通交流机制建构，既应该包括信息层面的相互沟通了解，也应该进行实践层面的相互交流合作，特别是二者形成优势互补、取长补短，相互配合、相互合作的理想思政课的工作模式。
1．3．3 脑瘫儿童运动障碍评估 脑瘫儿童粗大运动功能障碍程度评估：使用脑性瘫痪粗大运动功能分类系统（GMFCS）中国版［4］，该系统将脑瘫患儿分为4个年龄组：～2岁、～4岁、～6岁、～12岁；每个年龄组根据脑瘫患儿运动功能的表现及受限制程度分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ，5个级别，其中I级运动功能最高，V级运动功能最低。
在把握高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制建构意义和现状的基础上，我们对二者相互沟通交流机制的建构加以思考。
第一，从沟通交流的意识看，不论是高校思政课教师，还是中小学思政课教师，都还没有形成普遍沟通交流的意识，二者主动相互沟通交流的意愿不是很强烈。高校思政课教师与中小学思政课教师能否进行沟通交流一定程度上取决于他们在思政课教学实践过程中是否自觉地形成了主动沟通交流的意识和愿望。如果高校思政课教师或中小学思政课教师在实际思政课教学实践中头脑中没有主动沟通交流的这根“弦”，那么就很难主动进行沟通交流。从现实看，尽管学校思想政治教育衔接以及思政课内容的衔接呼吁了很多年，但对于高校思政课教师来说，开展思政课教学过程中还没有普遍形成主动与中小学思政课教师进行沟通交流的意识，还不能通过有效沟通交流利用和获取中小学思政课教师掌握的关于学生成长发展信息和教学信息。高校思政课教师沟通交流意识的缺失一定程度上可以通过当前整个学界对高校思政课教师与中小学思政教师沟通交流研究的缺失体现出来。文献调研和检索发展，目前，学界几乎还没有深入探究高校思政课教师与中小学思政课教师的沟通交流问题。应该说，高校思政课教师具有较强的科研能力和问题意识，如果他们形成了与中小学思政课教师的沟通交流意识，必然会在研究成果上有所体现。同时，对广大中小学思政课教师来说，在思政课教学过程中就有关教学问题和学生未来可能遇到的成长发展问题也很少有意识地去咨询高校思政课教师。特别是中小学校一定程度上存在的应试教育倾向以及中小学思政课教师繁重的教学任务和相对较低的科研水平，也一定程度上影响和限制了中小学思政课教师普遍形成与高校思政课教师沟通交流的意识和愿望。因此，当前高校思政课教师和中小学思政课教师相互沟通交流意识的普遍不足，值得高度重视和认真加以解决。
其中,Rm和Tm分别表示平均QRS电轴和平均T波电轴;Rx、Ry和Rz分别表示最大QRS波电轴在x、y和z轴上的投影;Tx、Ty和Tz分别表示最大T波电轴在x、y和z轴上的投影。
三、高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制的建构
第二，从沟通交流的方式看，不论是高校思政课教师，还是中小学思政课教师，相互沟通交流的方式还比较单一，还没有形成相互沟通交流的多种方式。从当前看，即便在现实中有些高校思政课教师和中小学思政课教师一定程度上进行了相互的沟通交流，但从沟通交流方式看也主要是采取问卷和讲座等单一形式，而其他的沟通交流方式比较少。有些高校思政课教师为了了解中小学思政课教师的教学状况和中小学生成长发展状况，会在中小学思政教师中以发放问卷的方式进行调研，也有少数会采取访谈中小学思政课教师的形式。即便是采取这种问卷或者访谈的形式，也更多是高校思政课教师所使用的交流沟通方式。而中小学思政课教师则很少以到高校发放问卷或访谈的方式去了解高校思政课教师的教学状况及大学生成长发展状况。中小学思政课教师与高校思政课教师交流沟通的方式可谓是少之又少，只有少数中小学邀请高校思政课教师以举办讲座的形式进行交流沟通，很少有高校以邀请中小学思政课教师举办讲座的形式来进行中小学思政课相关情况的交流沟通。
第三，这是加强整个学校思政课教师队伍建设的需要。习近平总书记在学校思政课教师座谈会上指出，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。[2]办好思政课，培育能够担当民族复兴大任的时代新人，应该始终高度重视新时代思政课教师队伍建设。高校思政课教师和中小学思政课教师都属于思政课教师队伍的范畴，是思政课教师队伍的群体构成。因而，两者之间交流沟通机制的建构从最直接的意义上看属于思政课教师队伍建设范围，是思政课教师队伍建设的应有之义。新时代思政课教师队伍建设不仅包括队伍的素质、能力的建设，也包括不同学段之间队伍的沟通协调。高校思政课教师与中小学思政课教师交流沟通机制的建构，有利于高校思政课教师和中小学思政课更好地了解对方的工作特点和角色定位。了解了别人，才能很好地认识自己。通过了解对方的工作特点和扮演角色，才能使思政课教师更好找到自身在特定学段应有的功能定位，更好发挥自己在各自学段中的职责功能和提高自身职业能力。更为重要是，高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制的构建，还有利于推动整个学校思政课教师队伍的系统化、整体化和一体化建设，更好地使高校思政课教师与中小学思政课教师联动起来，形成大中小学思政课教师队伍协同育人的强大力量，提升整个学校思政课教师的全员育人能力。
Boosting算法问题在于更多关注不能正确分类样本数据，对于边界样本会导致权重失衡，产生“退化问题”。在Boosting基础上使用指数权重产生用于二值分类的AdaBoost算法[28，29]。
第二，搭建会议交流平台。推动高校思政课教师与中小学思政课教师相互沟通交流机制的建构，还应该搭建各种会议交流平台，创造各种相互交流沟通的场合，实现二者各自掌握的思政课教学信息、学生成长发展信息和教书育人心得的相互分享和共享。相关部门、机构和学校要多支持举办一些大中小学思政课教师共同参加的全国性、区域性或校际间的学术会议和经验交流会议，分享研究成果和教学经验。要力争使这种由高校思政课教师和中小学思政课教师参加的学术会议和经验交流会常态化、规范化，使他们能够经常在同一个会议平台上分享各自担负学段的思政课教学信息、学生成长发展信息和教书育人心得，加深对彼此学段相关工作的了解。在条件成熟的情况下，有关单位可以举办高校思政课教师与中小学思政课教师交流沟通的年度论坛，围绕某个热点举办高校思政课教师与中小学思政课教师交流沟通的前沿论坛，建立高校思政课教师与中小学思政课教师交流互动的学术社团。除了这种大规模的学术和经验交流会议以外，有关部门、机构和学校也要鼓励和支持有关具体单位围绕相关问题不定期召开由高校思政课教师或中小学思政课教师发起的各种小规模的经验交流会和学术沙龙等，以增加对各自教学工作和学生成长发展的了解，更好地安排和设计自己担负学段的思政课教学工作。
税务规划应维护会计凭证的完整性和正确的记录。这是税务规划的一个重要前提。只有基于这一基础的税收筹划是可行的。
第三，建立互访研修基地。为了使双方的沟通交流进一步走向深入，推动高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制的建构，还可以建立互访研修基地。正像当前已经成熟的全国高校思想政治工作队伍培训研修中心、全国高校思政课研修基地一样，在条件成熟的情况下，可以建立全国高校思政课教师与中小学思政课教师互访研修基地。这些基地可以定期举办一些培训，让高校思政课教师更好地了解中小学思政课教学及中小学生的一些情况，同时也让中小学思政课教师也能够了解高校思政课教学及大学生的一些情况，进而更好地提升各自的思政课教学能力。在建立互访研修基地过程中，高校思政课教师具有扎实的学识、具有较强的科研能力，往往还担负着硕士生和博士生的培养，可以通过访学或学位提升等形式来帮助中小学思政课教师提升自己的理论素养和科研能力。在这方面，清华大学为贯彻落实习近平总书记在全国思政课教师座谈会重要讲话精神，从统筹推进大中小学思政课一体化建设出发，进行了先行探索，由马克思主义学院面向全国中小学思政课一线优秀教师招收攻读教育博士专业学位研究生，培养一批政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，具有较强研究能力的中小学思政课骨干教师。当然，在建立互访研修基地的过程中，高校思政课教师也可以到中小学思政课教学中去访问、挂职、锻炼，成立高校思政课教师的中小学工作站，更好吸纳、总结和提炼中小学思政课建设的规律和学生成长发展的规律。
第四，围绕课题联合攻关。推动高校思政课教师与中小学思政教师沟通交流机制的建构，可以围绕相关课题进行联合攻关。这方面还有很大沟通交流合作空间。而且有些课题离开了高校思政课教师和中小学思政课教师的联合攻关很难取得理想的效果。像大中小学校思想政治教育衔接的研究、大中小学思政课一体化的研究、学生成长发展规律及学段表现的研究等，都需要高校思政课教师与中小学思政课教师的通力合作。高校思政课教师具有科研优势，能够为课题的研究贡献宏观思路和前沿理论，但对中小学思政课及学生的成长发展情况比较陌生；中小学思政课教师最了解中小学思政课的教学及学生成长发展，具有鲜活的经验，但对高校思政课教学和大学生成长发展缺少了解。思政课教师面对的都是特定学段的学生和课程，这与学生成长发展的过程性和思政课的整体性之间存在矛盾。解决这个矛盾的根本途径就是加强高校思政课教师与中小学思政课教师的沟通交流和相互合作，围绕相关课题进行联合攻关，才能更好推进大中小学思政课一体化建设和形成大中小学思政课教师队伍建设的合力。
第五，加强部门协同创新。推动高校思政课教师与中小学思政课教师的沟通交流机制的建构，必须加强部门的工作协同，特别是加强国家有关部门的协同创新。高校思政课、中小学思政课、教师队伍建设都有主管部门。为了加强高校思政课教师与中小学思政课教师的沟通交流机制建设，做好会议交流平台、互访研修基地、课题联合攻关等工作，更好地推进大中小学思政课一体化建设，办好各级各类学校思政课，应该在教育部的统筹规划下，形成相关部门共同参加的协同机制，从组织领导层面更好推动高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制的构建。同时，地方和学校层面也应该加强相关部门和机构的协同，为推动高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制的构建和落实提供更多的政策支持和组织保证。
参考文献：
[1] [2] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N] .人民日报,2019-03-19(001).
[中图分类号] G641
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-9618（2019）04-0024-05
*基金项目： 本文系北京师范大学青年教师基金资助项目“大中小学生思想政治教育的整体研究与理论建构”(项目编号：310422108)阶段性成果。
（责任编辑：王海宁）
标签：思政课论文; 一体化论文; 高校思政课教师论文; 中小学思政课教师论文; 沟通交流论文; 北京师范大学马克思主义学院论文;