安徽省六安市霍山县城西小学
《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。由此可见新课程的理念倡导的是在轻松和谐的氛围下，快乐自主的、主动构建的教与学。教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。愉快教学，能在教学过程中充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，从而有效改善学生的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教学谈一点自己的看法。
一、教学不死板，要充分发挥学生的主动性
《数学课程标准》强调“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，教师只是数学学习的组织者，引导者和合作者。如《真分数和假分数》的教学。
师：同学们这是一张正方形的纸片，你能把它平均分成4份，折出若干份，并涂上颜色吗？
生：能！
课始，老师就请同学动手操作，学生便兴致勃勃的动起手来，一会儿便呈现出四分之一、四分之二、四分之三的作品。
师：老师也做了一个分数，出示四分之五的作品，能用一个分数来表示它吗？
生：四分之五。
师：看了老师的作品，你们有办法做出四分之六、四分之七、四分之八的作品吗？
同桌合作试一试。
生：我是用自己的一个正方形和同桌的正方形4份中的1份创作新的分数四分之五。
随即呈现出四分之六、四分之七、四分之八的作品，并对作品作了介绍。
师：有没有四分之九的作品？
生：没有，两个人合起来的分数还不够。
师：那可以三个人合作嘛！
“哦！对呀！”学生顿悟的欢呼。教室里立刻热闹起来，开始了三人合作，并争先恐后的将作品贴到了黑板上。
二、教学不枯燥乏味，要风趣、幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教师的风趣与幽默
例如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头48个，足122只，问鸡兔各几只？”这是学生心算、笔算后，教师指学生回答。学生答道；假设全部是鸡，有足96只，少了26只足，26平均分两部分是13，这13只是兔子的只数，那么鸡有48-13=35只。教师表扬了这位学生。但是老师又看到后进生面露难色，好像听不懂，这时教师说：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面有48个头，下面多少足呢？”学生答：“48×2=96只”“少了多少足？”“26只”这时学生欢呼的叫了起来“有26÷2=13只兔子，那么鸡是35只”。让学生自己表演，把兔子扮演成鸡，学生参与到学习中，理解这题的解题思路，也在风趣幽默和愉快的教学过程中学到了知识。
三、教师不居高临下，创设民主和谐的课堂氛围
在课堂教学中要力求使学生的“主体”地位得以充分的体现，就要消除传统教学过程中教师“主角”的地位，使更多学生成为学习的主体，能够给全体学生上台“表演”的机会。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这就要求教师平时不断培养良好的心理修养，加强职业道德素养，提高自己的业务素养，培养学生对数学知识的浓厚兴趣，让学生感到学习数学知识是件愉快的事情。
1、建立平等和谐的新型师生关系
叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。数学课教学不仅要看”教“，而且要看”学“，要看学生如何学这个基本点再来看教师怎样教，既要重视学生学习的认识过程（智力活动），又不能忽略学生学习的情感过程（非智力活动），实行民主教学。在课堂教学中，教师要用自己的语言、动作、情感向学生传递亲切、信任、平等的信息，同时教师要明白学习是学生的需要，教师是他们学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主人，是教学活动的主体，教师要充分的尊重他们，放手让他们学习，培养自主学习的习惯和能力。
2、创设故事情境，激发学习数学的兴趣
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥班班通的优势，创设情境。例如我在教学《认识几分之一》时，本人是这样呈现的：
师：唐僧师徒4人西天取经，经过女儿国时，女国王送给唐僧6个仙桃，唐僧自己舍不得吃，就把3个仙桃送给了孙悟空，把2个仙桃送给了沙僧，把1个仙桃送给了猪八戒。
你们说师傅这样仙桃合理吗？（不合理）
为什么？（因为这样分仙桃不是平均分）
那么要怎样分才合理？（没人各分2个）这时教师板书“平均分”。
师：假若女国王只送1个仙桃给唐僧，桑徒弟能不能各分得完整的1个仙桃（不能）这时孙悟空说话了：“仙桃嘛！俺老孙五百年前已经吃腻了这个仙桃就给沙师弟和八戒分吃吧！”师傅望望孙悟空，笑着说：“悟空，你真有师兄风度，那么分仙桃的任务就交给你办吧。”
师：同学们，你们每人的手中就只有一个仙桃（课前准备的红色圆片），现在请你们帮孙悟空想想办法，怎样分仙桃才使沙师弟和八戒都没意见？
四、运用教学过程中的创造性让学生乐学
“教学有法，教无定法”，关键在于创造。教师创造性的教，必然指导学生创造性的学。只有教与学都具有创造性，师生个体才能从自我劳动中体会自身力量的价值和乐趣。
如在教学北师大版二年级数学《方向与位置》时，
对低年级来说，方向的相对性理解起来是有困难的 ，他们对理解“医院在学校的什么方向、学校的正北面是什么地方、学校的东南面是什么地方”类似这样的问题学生是易理解的，因为上图就是一个指向标，借助指向标就可以理解。而对于“电影院在动物园是什么地方、学校在电影院的什么位置、体育馆在邮局的什么位置、医院的东北面是什么位置”等等类似的问题时学生容易犯错，不知从何处入手。 我在这里就创造性地给学生一个小技巧：分为“无‘在’的”和“有‘在’的” ，“无‘在’的”直接就在所给地点上画一个指向标，直接判断；“有‘在’的”一定要看“在”字后的地点名称，在这个地点上画一个指向标，再判断，这样学生做起来就得心应手、易如反掌了。老师一个创造性的一个小技巧，换来了学生轻松快乐的一节课，乐此不疲。
数学教学中既要注意“乐中学”，还要讲求“学中乐”。作为一名小学数学教师，应始终让学生保持对数学学习的浓厚兴趣，千方百计帮助学生不断获得学习上的成功，体会成功的快乐，从而建立“成功----快乐”的良性循环机制，让快乐在课堂中飞舞！
论文作者:叶君华
论文发表刊物:《成长读本》2018年8月总第33期
论文发表时间:2018/8/23
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