易志辉 湖北省孝感市楚澴中学 湖北 孝感 432000
【摘要】随着信息技术在各行各业的广泛应用，教育领域也受到了很大的影响。因此，推进信息技术与地理学科的融合，能更好地使教学方式多样化，从而更好地提高教学效果。结合当今地理教学中的教学现状及地理课堂中现代信息技术的运用问题，进而提出现代信息技术与中学地理教学有效整合的策略与方法。
【关键词】地理信息；技术辅助；中学地理；教学模式
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-168-02
1地理教学现状与问题
1.1学生学习地理的动机不足，学习方法不当
地理学是一门研究人类生存环境及人类与环境相互关系的综合性学科。自古以来用“上知天文，下知地理”来形容人知识渊博。然而在各种因素的引导下，很多学生进入中学后，仍然错误地认为地理只是一门副课的想法，只要背背记记能应付考试就足以了。地理学科具有明显的空间、地域、综合性等特点，尤其是高一必修一自然地理的学习，逻辑性很强，很多知识较抽象，要学好它，需要较强的空间想象力、理性思考能力和推理能力，而这些能力的培养，不是一划一背就能解决的。
1.2教师缺乏课程与信息技术融合的正确理念
教师在教学中利用信息技术手段存在主动性薄弱问题；并且迫于教育信息化的压力，以PPT课件为主要授课方式，仅增加课堂的信息量并以图片、视频等形式展示，并没有发挥现代信息技术在地理课堂中的高效作用；教师缺乏实施信息技术与课程整合所必需的专业技能，没有根据地理课程特点，创造性地利用地理教学信息资源，没有将信息技术作为教学中基础的教学方法和手段。因此，认清信息技术在地理教学中的地位，能有效提高地理教学课堂质量。
2中学地理教学措施
2.1推行翻转课堂教学模式，优化教学环境
有效教学视角要求中学地理教师对传统教学模式进行转变，采用一系列新媒体技术来优化教学环境。翻转课堂教学就是一种较佳的方式，用“课堂练习+课前听课”来代替了原来的“课后练习+课堂授课”，让课堂不再是原来的“一言堂”，并且促使教学管理模式、课程设置模式、教师角色等均出现相应的变革，学生在学习过程中处于合作者、探究者的角色，而教师则成为学生学习的促进者、教学活动的设计者，将学生的主体地位有效地凸显出来。一方面，翻转课堂有效延长了学习学习的时间，学生不仅可以在课堂上学习中学地理知识，还能够在课后的任意地点、任意时间段都可开展自主探究与学习；另一方面，翻转课堂的有序开展需要广大学生的共同参与，教师不再是课堂的主导者，而学生则成为了课堂上最耀眼的“主角”，学生可以通过反复的学习、网络互动、课下查询资料等多种方式来对现有知识结构进行加深与拓展。例如，笔者在教学“地球的运动”内容时就采用了翻转课堂教学模式，将全班同学分为若干组，要求学生通过团队合作的方式来整理相关知识点，并且围绕“地球的运动”的主题来撰写学习报告。教师首先将相关知识点制作出多个教学视频让学生在课前学习，这样既能够让学生能够及时地对新的知识点进行掌握，又能够让学生反复揣摩、多次观看；其次，让学生利用互联网、书籍报纸等多种方式来撰写学习报告，教师不做全方位的“手把手”教学，只是在适当的时间段进行指导；而要制作出一份质量较高的学习报告需要同学们的共同协同合作，单凭一个人的能力是难以实现的，而在协同合作过程中实质上也是将知识分享给其他人的过程。在课堂上，每一组推选出一名同学进行讲解与展示；待讲解完毕之后，由同学们自由提问，课堂气氛极为热烈，最后大家投票选出最优秀的一组。通过这样的教学环节设计，能够让每一位同学都主动、积极地参与到课堂学习活动中，去独立分析、搜索、总结相应的知识信息，在潜移默化中能够对知识点有了更深层次的领悟与理解，激发了学生创新思维，进而有利于形成“以学为本”的学习范式。
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2.2立足学生生活经验将地理技能实践化
学生基本地理技能的培养基于可实现、可操作的前提下，并将所学知识与地理实践有机结合，与学生的生活经验相适应，一是地域必须是学生可以轻易到达的，二是学生对即将实践探究的地理事物已有切实的感受。例如，在学习《地方文化特色与旅游》章节中《自然环境对民居、服饰和饮食的影响》和《地方文化特色对旅游的影响》相关知识以后，指导学生围绕“设计一个旅游方案”的主题来开展地理实践活动。通过学习，学生已经熟知中国的自然环境，通过“设计旅游方案”，学生将又能将学习过的知识加以运用。在整个实践过程当中，学生查阅了相关资料、进行了数据分析、策略探究、路线规划，最终列出旅游方案，从而实现学生对地理基本技能的掌握和运用。
2.3合理创设探究问题
问题是探究式学习方法的基础。教师在运用探究式学习方法开展教学之前，除做好理论知识的备课以外，还要深入了解学生实际，掌握不同学生存在的差异情况，并在此基础上，精心设计探究的问题，同时还要确保创设的问题契合教学主题、难易适中且富有探究价值，以此才能有效调动学生的探究热情，使其在问题探究过程中收获知识、得到启发。例如，在教学“欧洲的气候特点”一节内容时，为营造良好教学氛围，有效调动学生学习的积极性，作者首先通过一个问题情境来导入课堂。具体内容为：“假设你到一个伞业公司去应聘，恰好当是公司正打算进入英国市场，请问你应当如何结合当地气候特点提出切实可行的方案？”此类问题情境，与生活实际密切联系，能够激起学生的探知欲望，吸引其踊跃参与，积极讨论，最终提出内容丰富且见解独到的解决方案。
2.4优化课堂设计
明确学生主体地位、依据学生实际认知水平来设计教学内容是探究式学习课堂的一大特征，也是关键所在。对此，教师可以根据教学实际需要，将学生依照一定的原则分成若干小组，小组成员各有分工、各司其职。经过资料收集、小组讨论等环节之后，再选出一名组员代表来阐述小组调查讨论的结果以及相关的应对之策或创新所在，并允许其他成员补充。例如，在学习“我国人口问题”这节内容时，由于该节内容涉及的知识理论性较强，学习起来比较枯燥，易使学生感到困倦。针对此，作者设计了一个关于计划生育政策的小故事，为学生介绍计划生育政策实施以前与推行之后我国的人口数量变化，以此帮助学生更加直观地认识计划生育的含义，同时增进对我国人口问题的理解。
2.5创新探究活动形式
此外，针对不同的学习内容，教师应当选择与之相适应的活动形式，确保探究课堂能够顺利地开展。例如，在学习“地球公转与自转”内容时，作者提前一个月布置任务，让学生仔细观察教室内光线位置的变化，同时记录太阳下山的时间，并将其整理成表格数据进行分析与讨论。学生通过自主探究与小组讨论后得知太阳自转与公转的规律，从而联系到昼夜变化与四季更迭的规律，最终得出“昼夜长短差异是由于太阳直接地球角度的不同所致，而四季变化则是因为太阳照射地球表面的时间变化所致”等相关结论。
2.6地理教学中运用信息技术
在地理教学中，当常规教学手段无法解决教学活动中存在的问题，而信息技术能够有效解决或提高质量和效率时，就有必要在教学中引入信息技术手段。现代信息技术就是教学工具，通过有效支撑教与学的步骤来发挥作用，是支撑教与学过程有效实施的手段。课堂中引入信息技术手段，关键是要准确找到哪部分内容需要信息技术的支撑，在此基础上研究如何利用信息技术解决的办法。理论上，信息技术与地理学科的整合点一定是教学重点和难点中的某一个实施步骤，但教学难点的实施步骤当中不一定就有整合点。
结语
总之，新时期在中学地理教学中，教师要与时俱进、开拓创新，创新性地改造传统教学方式，采用多样化、丰富化的教学方式来营造出一种愉悦、轻松的学习氛围，最大限度地激发广大学生的学习积极性和主动性，既可全面优化学生的综合素质，又可给学生带来全新的教学启迪。
参考文献
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论文作者:易志辉
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
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