漫画作文教学设计的思考，本文主要内容关键词为：教学设计论文,漫画论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
漫画作文是我最新开发的课型，对此我有如下思考：
一、努力“让水源保持清洁”
21世纪是信息过剩的世纪，如何对孩子们所面临的信息适当加以过滤，让他们的精神世界“丰饶而清洁”，是每一个教育工作者应该深入思考的问题。审视当下儿童的阅读生活（包括网络阅读和音像阅读），漫画、动画片（好多是日韩引进的）已经成为孩子们阅读消费的主要对象。而他们所热衷的很多漫画和动画片，格调并不高：人物语言越来越怪，穿得越来越少，杀得越来越血腥……
既然漫画让每一个孩子深深着迷，那么我们为何不因势利导，推荐他们欣赏一流的作品，啜饮“清洁的水源”（苏霍姆林斯基语）呢？几米最新出版的漫画《童年下雪了》，我以为是值得向所有孩子推荐的优秀漫画作品。几米以精美细腻的图画，配上诗一样的文字，描绘出都市人的感慨、幻想与梦，他让“图像”成为另一种清新的文学语言，散发出迷人的风采。
如何让孩子们接触当代的优秀漫画，为他们精神世界植入一些圣洁而富有灵性的东西，这便是我上这节漫画作文课的初衷之一。
二、儿童习作的另一种样式
不少教师对作文教学有这样的理解：教作文，就应教语文课本上的内容。上课本以外的题材，就是不务正业！持有这样观点的教师，显然忘记了自己作为“课程资源建设者”的身份。因为自动放弃了这样的身份，我们的作文课堂，如死水一潭，了无生趣，抑制了儿童自主写作的欲望。因此，作为语文教师，应该有开阔的课程视野，引入儿童喜闻乐见的文艺样式，为孩子自主习作打开一扇美丽的窗。
这扇窗如何打开？可以从捕捉儿童生活场景入手，可以从创设儿童积极参与的活动情景切入，也可以从儿童美妙的阅读体验中衍生。
阅读漫画作品，无论对于儿童还是成人，都是一种享受。这种享受是由外到内的“意化”过程。而有了这种享受之后，儿童会产生一种美好的内心体验，教师引导其将这种内心体验诉诸笔端，这是由内到外的“物化”过程。可以说，这样的阅读和写作是互为表里，互为因果的。这种基于愉快阅读体验的读写一体的漫画作文，是儿童吸收之后的倾吐，感悟之后的升华，是一种融积累、表达为一体的习作新样式。
儿童在为漫画配文字的过程中，参与了文本的二度创造。习作的过程，是抒发情感的过程，更是创造美丽的过程。
这样的习作，于孩子来说，是一次温暖而美丽的心灵旅行！
三、价值引领与灵性舒展的和谐统一
记得英国诗人华兹华斯在一首名为《彩虹》的诗中写道：
儿童是成人之父／我希望在我的一生里／每天都怀着（对儿童）天然的虔敬。
著名的儿童教育家蒙台梭利也说：“儿童不是事事依赖我们的呆滞的生命，好像他是一个需要我们去填充的容器。不是的，是儿童创造了成人；不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人。”
儿童的语言，很多时候非常纯净。他们的这种纯净的语言，来自于纯净的心灵，来自于对世界不设防的惊异和好奇。柏拉图说，哲学产生于惊异。儿童初临人世，精神世界还没有或者很少有先入之见，周围的一切甚至他本身都是那样的令他感到陌生、新奇，因为有了这份新奇、儿童的语言，也就格外的清新脱俗。
然而，在有些教师的眼中，儿童的情趣有些“简单”和“低级”，于是常常好为人师地去“引领”，殊不知这是对儿童情感和言语的极大伤害！1989年通过的《联合国儿童权利公约》提出：要尊重儿童的“未成熟状态”，要认同儿童与成人有“本质的不同”。因此，在本节课的教学中，想象作文教学的价值取向，不仅仅定位在“想象要合理”，而是强调“在合理基础上的大胆”，这不是对传统想象作文教学的反叛，而是站在儿童的立场上去理解和赏识儿童的情趣。在本次习作教学中，无论是提出想象的要求，还是孩子想象后的评价，教师总是小心翼翼地呵护儿童的童心世界，尽力让孩子的语言保持原生态，进而让他们的言语灵性得以尽情舒张。
当然，这种舒张不是毫无章法信马由缰的。
这舒张，体现在习作的“有限度开放”。在教师的引领启发下，孩子们给规定的漫画配文字——这是“有限度”的；孩子们从四幅漫画中选择一幅，“合理而大胆”地参与漫画文字的二度创造——这又是“开放”的。这种“有限度开放”，对孩子来说，是一种全新的体验。一直以来，我们都在强调“想象要以事实为基础”“想象要合情合理”。殊不知，过分强调合理，过分强调事实，容易让孩子的想象跌入思维的黑暗谷底。在本课教学中，我始终把握住漫画画面具有无限丰富性的特质，引领孩子既合情合理，又异想天开地想象。同一幅漫画，在不同的孩子眼里，具有不同的解读视域。孩子们在阅读漫画，也是在阅读心灵，更是在创新漫画。
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