摘要：熟练的 握和运用提问的手段，能促进师生 思想， 发学生求知 ，促进学生发 性思维的发展，成为师生 同进步的掌 交流 激 欲 散 共 桥梁。
关键词：新课改语文 课堂教学提问河北省邢台市开发
摘要：熟 掌 交流 激梁
关键词：交熟练的掌握和运用提问的手段，能促进师生 流思想，激发为 同学生求知欲，促进学生发散性思维的发展，成 师生共 进步的？
桥梁。那 ，如何实施新课改下的初中语文课堂教学的提问呢么一、新课程理念下的课堂提问的原则1 性 则、针对 原以 为主“学生是语文学习的 。”主人 课堂提问要 学生 体，促际进学生 己学习，鼓 学生的创新精神自 励 。从学生的实 出发，设一问要有 性， 学生的 体 异针对 针对 个 。要有 定的思维价值，能差激发学生探究问 的欲望。题 同时，课堂提问必须围绕教学目的， 为完成本堂课的教学任务服务，不能脱离课文内容乱问。
2 民 性 则、 主 原自主、 、“学生是学习和发 的 体。展 主 ”“倡导 合作 探究的学习方式。”既是当今新课改的 本理念之基 一，也是课堂提问的基本 则。教学 动是师生共 探求新知 的动态的过程原 活 同 识 ，课堂提问应面向 体学生， 动 体学生的 性全 调 全 积极 ，教师应与学生在平等 上 开讨论，在民 的 中 决问基础 展 主 气氛 解 题。教师应有公对 误平 公正的态度， 回答正确的学生应 表、 对 以 扬， 回答错 的学伤害他们生不应指 和 笑，不能挫 的 性责 嘲 伤他们 积极 ，更不能 的、 自尊心，而要加 鼓以 励 引导和启发。
3 适度性 则、 原课堂提问 非越多越好，提问的次数应根据教学内容而定并 。
不能杂乱无章，不能 无中心，而要适度。若提问过多，学生来漫不 思考；提问过 ，则缺乏必要的启发及 少 ，课堂效率不高。设计题 际课堂提问 也应讲求难易适度。时 问 的难度要适合学生的实 知识水平，难度应控 在学生“跳 跳就能摘制 一 到桃子”的水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆给学生 “跳”的 ，激发 学习的兴趣和 动 研的精一个 机会 他们 主 钻避免 题神， 受认真思考后 决问 的喜悦享 解 题 。 难度太低，使问 缺乏意义；难度太高，学生又望而生畏，放弃思考。课堂提问应坚持适度 则，使学生思有所原 得，真正提高教学效率。
4 趣味性 则、 原“兴趣是最好的老师。”课堂提问应讲求趣味性，力求新颖避免生动， 有情趣，引 学生的学习兴趣富 起 。应尽量 提枯燥无味因的问 。在语文课堂教学中，教师应努力挖 教材中的题 掘 “趣味素”， 足学生好奇的心理需求，培养学生学习语文的兴趣。满5 启发性 则、 原富 迪新课程理念提倡启发式教学。课堂提问应 有启发性，启以 题为学生思维，让学生举 反三 触类 通一 、 。启发应让学生 问旁主出发点，在学生 之 启发点拨愤悱 时 ，能更好地促进学生学习的动性。 ，教师也要 于从不 角度启发学生同时 善 同 ，培养学生的发散思维能力。
6 创新性 则、 原解 题创新性的课堂提问设计，也就是求异思维，在分析 决问满时，不局限于 的 理和方法一般 ，不 足于已知的结论，而运用原与众不 思维方式，去发 新的 西同 现 东 。课堂提问应力求新颖，问题 得 人题设计要讲究发问方式，改 提问角度变 ，使问 提 巧，发 深区东汪学区 师献革欲 散 共 桥调 自主 积极 思，能激发学生的学习兴趣， 动学生 学习的 性。
二、语文课堂提问的策略全1、提问要有层次，能面向齐 体。
解 距 解 距在提问难度研究中，有 “一个 答 ”的概念。所谓 答一就是让学生在经过一番思考后才能解决问题，让思维的轨迹有段 离。也就是在教师提出问题与学生回答问题之间有一段思考距的时间。
大 可以根据解答 的长短，语文阅读教学中的提问类型， 致距题 题分为认知性问题，理解性问题，评价性问 和创造性问 。
认知性的问题是关于确认语言信息类知识的问题类型。这类解问题，教材中大都有现成的答案，不具思维的价值。理 性的问并题需要有分析，比较，概括，综合等思维能力的运用， 要把思维结果用自己的话表达出来，这就增加了回答的难度。评价性问果题需要学生以自己的价值 断和经验作参照，其评价结 往往是判多元的。创造性问题是关于构建和发展独创见解的问题类型。它可 悖需要多种智能的参与，其答案不仅多元，还 能是观点相 。由碰于观点的不一致，学生之间很可能发生争论，辩论，从而 撞出智 的火花，这应该是语文教学最理想的境界。
慧在教学中，教师应适时地将这四种类型的提问合理安排，有机配合，巧 设计，使所有的学生的思维都运转起来，让所有学妙了他生都能在教师的引导下发挥自己的联想与想象。这样既激发们学习的积极性，也能够 足不同水平学生的求知欲望。
满2、所提的问题要具有概括性。
牵一所谓概括性，就是从课文的整体出发，设计出能“ 发而充能动全身”的问题，让学生的学习有自由驰骋的天地，有 分发挥智能的余地，有能对课文从整体上把握作者的创作目的及意义。
基要提高问题水平，教师首先要吃透教材，这是 本的。将教题 整材细致理解，分清重点难点，提出的问 就能够更加有 体效解果，而且学生认为是个很重要又很有趣的问题。教师较好的理果 会教材，所提问题会更加到位，教学效 也 更好。
3、提问的节 应该缓急相间，错落有致。
奏人 一 愉适宜的提问节 体现的是一种和谐之美，它给 的是 种奏悦之美。同时，只有适宜的提问节 才有可能提高学生参与的广奏该 现 一度和深度。提问的过程不应该过紧也不应过缓，应 体 出 种和谐之美，错落之美，而且要达到真正意义上的以学生发展为大本。高频率的提问不利于学生思维能力的发展，容易造成学生果 节奏脑 劳，时间久了学生会感到厌 。相反如 提问 过缓则给疲 倦人一种没有思维的感觉，似乎教师与学生脱离了，只有教师在讲，没有学生真正参与。
论文作者:师献革
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 课堂论文; 思维论文; 教师论文; 启发论文; 难度论文; 师生论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;