《英语课程标准》中提出，综合语言运用能力建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展，其实重点就在学生的整体发展上。英语复习课的主要任务是将学生所学知识进行归类整理，沟通知识之间的内在联系，使所学知识网络化、条理化、系统化和灵活化，在学生头脑里形成一个比较完整、相对稳定的知识体系，从而全面培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。所以，英语复习课教学目标应做到准确，要明确教材话题内容结构，科学合理地整理复习话题，设计灵活多变的课堂教学。
一、目前中考复习课存在的问题：
1. 主要以PPT和习题的形式呈现，缺乏趣味性。教师"汉语说得多，语法条规灌得多，复习练习布置得多"。这种教学模式，学生参与意识不强，下课后又得埋头于漫无边际的套题中，复习收获甚微。
2. 教师以课本内容为顺序，缺乏针对性，忽略了学生学习的实际效果。上课时，教师主要以语法为中心，把语法知识讲得过细且难，而且缺乏对零散知识的整合以及知识点在语言情景中的灵活运用，导致学生在复习时没有了章法。
3. 知识的巩固以重复为途径，教学方式缺乏创意，一味的炒回锅肉。教师课堂教学的设计往往不能达到综合的技巧，将英语的听说读写进行了分解，复习不够全面。
根据这些问题，结合自己的复习经历，笔者认为，为了提高复习的高效和实效，老师们要改变固有的复习方式，对复习内容做处理加工，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求。而基于教材中的话题进行英语总复习，就是一种行之有效的复习方式，既能调动学生的学习积极性，又能提高复习效率。
二、话题复习的必要性
1. 首先对教材进行分析。现行初中英语教材每个单元都包含自己的独特话题，例如，人物介绍和个人情况介绍，社会风俗与节假日活动、旅游与交通、文娱与体育、自然与环境，情感与态度等，这些话题中包含着时下新鲜的新闻等，教材语言准确流畅，非常适合学生进行复习研究。
2. 纵观近三年中考变化的方向和英语试题的特点。中考试卷中存在着与课文话题密切相关的东西，试题均设计在有实际生活的情境中进行考察，题目彰显时代的特色，结合学生的认知水平，引导学生积极关注社会热点，紧跟时代的发展。
例如，2017年昆明市中考英语试卷中，阅读理解D篇七选五探讨"学习全世界不同的节日"，包括"保护环境"的Earth Day, Buy Nothing Day，都来源九年级Unit13 We're trying to save the earth. 的单元话题。而补全对话则是"关心询问他人身体健康，患病以及该怎么治疗"的话题，这是八年级下册Unit1 What's the matter? 的内容；2019年昆明市中考英语试卷，完形填空讲述"Space Travel"，让学生了解了太空方面的知识，它和八年级上册Unit10 What are you going to be when you grow up? 的学习息息相关。补全对话谈论"长大以后的理想和抱负"，与八年级上册Unit6 I am going to study computer science. 完全一致。阅读理解B讲述"校园欺凌"，这和七年级下册Unit4 Don't eat in class. "在他人的帮助下
重拾信心，勇敢说不"的情感是一致的。
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3. 话题复习的特点。话题复习把知识放在真实的社会语境中进行考察，使语言实用化，生活化。它能使复习课变成语言实践课，让学生在真实的情景中，激发兴趣，快乐主动地接受、加工并交流信息，充分发挥学生的主体作用。
三、如何以话题进行复习
1. 科学合理地整理复习话题，做好复习笔记
首先，教材话题是依附于课文内容来进行的，但复习不同于刚开始学习，不要对整篇课文进行细致分析。教师需要很好地把握教材，不局限于知识的灌输，而是要将学生从死气沉沉的复习氛围中解放出来，并使学生的语言知识、语言技能、情感态度和文化意识上都能有质的飞跃。《英语课程标准》中每个话题所占的比例不一样，有些话题讨论的面较广，如饮食与健康，节假日旅游与交通，它们之间联系密切，教师要参考课标的知识脉络，分析研究教学内容的特点及目标，整理出这一个话题需要掌握的必考词汇，常用句子和话题语法，并分析所教学生的思维特点以及实际情况，科学合理的确定复习话题，以新的视角重组话题，而后通过设计各种活动，以任务呈现的方式创造各种情景来激发学生学习的兴趣。
我们的教材从七年级入学的个人情况介绍，到八年级的兴趣爱好及九年级的个性特点，这些内容层层递进，由浅入深。因此，初三的复习课上，可以将这些个人情况整合在一起，进行系统的复习。
此外，复习课上，用话题为着眼点，做好特色的复习笔记是夯实基础的前提。从话题到词，到句子到对话，再到篇章，作为学生的背诵重点，然后再用中考题型来进行测试，以保证大部分学生过关。
2. 注重培养情感态度价值观，引导学生积极向上的生活态度
近几年来，中考考题设置的背景越来越贴近实际生活，注重对学生综合能力的考察，鼓励学生树立正确的人生观，价值观，对时事热点的大量体现也使整个试卷充满浓厚的时代气息。因此老师在选材时，要有时代意识，不能仅依靠一本复习资料，而要仔细研究，结合中考，广泛涉猎各种题材，引导学生关注社会，拓展视野，增加阅读的兴趣。阅读材料要避免陈旧，应与时俱进。留守儿童（left-behind children），下岗（lay off），压岁钱（gift money）等这些词汇的出现也要求教师也要不断的学习，充实自己。
3. 以话题为抓手，以活动为载体，注重知识的取舍
以话题为主线的复习课主要采用"梳理、知识归纳、拓展阅读、写作提升技能"的教学模式，将英语的听、说、读、写渗透在课上。但初三的复习课中，往往容量大、节奏快，学生基本被剥夺了说话权，被动地忙于记录板书或笔记。长期下去，学生就会感到枯燥乏味、身心疲惫。对此，教师应本着"让学生动起来，让课堂活起来"的理念，安排一些猜测、游戏或表演任务等，灵活的结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，切实提高学生的书面表达能力。采用复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而使初三的复习课切实"活"起来！
复习本身就是一个查缺补漏的过程，当教材的话题更加富有时代气息的时候，就会出现一些超出课标的词汇和语言结构，所以教师要对超出的内容大胆地取舍。在原有的基础上，拓展一些与话题相关的课外知识，设计成阅读的方式来呈现，对学生的学习能力进行有效培养。同时，还可以把整合的一些重点词句融入到阅读篇章中来，让学生在语篇当中来记忆并加以运用。也可以把阅读篇章设计成综合填词、补全对话等中考题型，让学生在提高综合能力的同时，也大大地提高应试能力。
这种立足课本整合，以培养语言能力为宗旨，以学生为主体的读写结合训练的学习模式极大地改变复习课堂教学的沉闷，能激发学生的热情和兴趣，让学生体验到复习的乐趣，可以大大提高初三复习的实效，有利于学生知识的巩固、能力的提升和思维的发展。在今后的工作中，我会继续完善话题复习的策略和方法，并根据不同话题的教学目标，精心设计教学任务，使学生所学能真正为其所用，打造有效的初三复习课堂。
参考文献
[1]《英语课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，2011.
[2] 尚晓兰"以话题为中心，让高三英语复习有效回归教材"，《中小学英语教学与研究》，2010年第3期.
论文作者:吕勤耕
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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