一、思维导图运用于小学语文群文阅读的作用
作为一种知识可视化方式，思维导图具有重点突出、清晰明白、形象系统等特点，群文阅读是我国近年兴起的一种有突破性的阅读教学实践，二者的有效结合有以下作用。
1.从思维的角度培养学生的阅读能力。根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段的学生大致处于具体运算阶段，形象思维占据的比重还比较大，理解抽象且逻辑性较强的语文阅读文章有一定难度。针对这样的学情就更有必要运用思维导图这种能将学生的思维活动具体化、可视化的工具帮助来学生记忆和理解。将思维导图运用于小学群文阅读中能有效地从学生思维角度去提高阅读能力。
2.优化阅读方式，增强阅读兴趣。思维导图的引入既在小学语文中体现群文阅读的价值，又能利用思维导图把群文阅读的信息内容集中在一张图上。这张图上能够穿插进不同的图片，还能根据喜好加上颜色符号的运用。这种学生亲自动手把语言文字或者思维过程转换成图形符号的形式符合小学生的心理特征，能够极大地增强学生的群文阅读兴趣。此外，绘制思维导图也能帮助记忆，心理学上认为，记忆的建构是一个主动的过程，网络模型认为头脑中的记忆信息是按网络结构组织起来的，而思维导图这种树状图则能有效地将记忆信息连接起来，促进小学生在群文阅读中记忆的发展。
二、思维导图运用于小学语文群文阅读的策略
笔者以全国第二届群文阅读教学大赛重庆赛区特等奖获奖课例陈泓宇老师讲授的《借物喻人》为分析对象，将运用思维导图对此群文阅读课例进行具体分析，该群文阅读议题为“借物喻人”，选文是《葵花之最》、《一棵核桃树》、《苦瓜》。
1.课前预习，巧用思维导图初感知。课标对小学第三学段的学生默读、浏览等阅读方式的要求不算高，因此读群文对小学生来说是需要花比较长时间的。为了保证群文阅读教学的效率，有必要在课前让学生对文章进行预习，预习时由于信息量较大，学生容易将信息错乱或者遗忘，就可以将单篇文章的主要信息运用思维导图画出。
2.课中教学，多种思维导图策略显神通。小学语文阅读教学主要教学目标注重于学生在阅读基础知识（生字词等）和阅读主要内容的学习。小学语文群文阅读是阅读教学的一种形式，教学目标上也不能脱离语文阅读教学的主要目标。
（1）基础知识为群文阅读目标的思维导图。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基础学科群文阅读的基础知识目标主要是生字词句，思维导图可以由教师示范完成，也可以在教师的指导下由学生完成，可以采用以下几种思维导图运用策略：识记型字词思维导图、归类型字词思维导图、自由型字词思维导图。其中归类型字词思维导图又可分为同音类字词思维导图、同义类字词思维导图、同偏旁类和同结构类字词思维导图等三类，选择不同的思维导图运用策略取决于每次课的课程内容和课程目标。以陈泓宇老师讲授的“借物喻人”群文阅读为例，如果要达成“认识群文中表示品质的词语”这一目标，那么就可以运用归类型字词思维导图。利用思维导图将文字与图形相结合，让学生找出群文的三篇文章里面共同表示“品质”的词语绘制成思维导图，配上喜欢的色彩和课文内容有关的示意图，有利于学生产生知识连接和迁移。
（2）阅读主要内容为群文阅读目标的的思维导图。如前文所言，群文阅读的主要教学目标除了对基础知识（例如字词句等）的学习及掌握，更重要的是对阅读文章主要内容的学习。文章主要内容的学习目标又大致可以分为总结演绎类目标和归纳聚合类目标，因此，相应的思维导图可以细分为演绎发散类思维导图和归纳聚合类思维导图。
①演绎发散类目标的思维导图。这类思维导图适用于如学习群文共同采用的修辞手法、表达方式、文章所述的内容等教学目标的教学，要求学生在掌握知识点的基础上进行创造和应用。这类目标是发散型的，学生可以以某一中心点为基础不断创造、发散，有利于学生的发散思维和创造性思维的培养。
②归纳聚合类目标的思维导图。归纳聚合与演绎发散不同，它强调的是由特殊向一般。群文阅读教学必不可少地要对多篇文章进行归纳总结，最常用于叙事性文章与诗歌类作品。课标中也有明确要求：在阅读叙事性文章时能说出自己对文章的独特感受；在阅读诗歌时能够想象诗歌描述的情境、体会作品的情感。
③还是以陈泓宇老师讲授的“借物喻人”群文阅读为例，老师带领学生一起欣赏了几位著名作家用借物喻人的手法写的文章，收获了阅读借物喻人文章的方法，还领悟到这三篇叙事性作品表达的思想感情后，在总结部分可以在语言讲解的基础上辅以归纳聚合类思维导图。讲解时辅以色彩鲜明的归纳总结类思维导图，能够使重点突出，异同点鲜明，吸引小学生的注意力，在发挥思维导图优势的同时还能很好地提升教师课堂总结的效果。
3.课后评价，思维导图拓方式。教学评价是教学实施者获得教学反馈的途径，把思维导图作为课后反馈的工具可以在很大程度上提供可测、可视的评价，当然，课后评价的思维导图最好是在一次群文阅读教学课上完之后交由学生自己完成。学生可以选用自己喜欢的方式、喜欢的图案、喜欢的色彩等，将群文阅读课自己的感想、收获以思维导图的形式呈现出来。对于学生来说，不仅能够激发学生的兴趣，还能在画思维导图过程中将知识系统化、有效防止记忆的碎片化，增强记忆。对于教师来说，教师不仅可以通过学生们画的思维导图得到教学效果反馈，还可将自己在群文阅读中的教学反思以思维导图的方式系统呈现出来，促进自己的专业发展。可见思维导图对于小学语文群文阅读教学有非常大的辅助作用，但是这种方式运用得还比较少，在理论和实践上还有非常多进一步探索的必要和空间。
论文作者:王丽萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第318期
论文发表时间:2019/10/16
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