十五年的讲台生涯，令我倍加热爱英语教学工作、倍加喜爱自己的学生。不论是在课堂还是课余，当好知识的传授者，诱导学生思维的参与和开发，让学生成为探索者、发现者和创造者，是我的授课目标。我的课堂氛围是充满生机与活力的，学生的学习热情是高涨的，是学有所获的。我将自己使用灵活的教学方法、创设动态的课堂氛围称之为“灵动”教学法。传统的教法不能全部摒弃，要学会扬弃自如，要有意识地引导学生学习英语，不断提高学生的学习能力和学习效率，以利于较好地实现各单元的英语教学目标。教师要善于变换角色，注重学生主体和教师主导的作用。从教师信赖的目光中，学生会感受到鼓舞和力量；从教师抑扬顿挫的话语中，学生仿佛陶醉在美妙的乐章里；从教师得体的手势里，学生会领悟出“此时无声胜有声”的神韵。归纳起来，本人有以下做法和感受：
一、全身反应法。良好的开端是成功的一半。教室窗明几净、学生精神面貌好是上好一堂课的重要环节。铃声敲响前，我会习惯性地在教室内走一圈，目光扫视地面、课桌面甚至桌厢内，看看是否清洁，是否需要当场清理干净。我的来回走动，也引起了学生对本课的重视。铃声响起时，我会面带微笑，在讲台上用英语与学生相互问好。讲台上的我，总是能够做到衣着整齐、容光焕发、精神抖擞，学生的感觉器官瞬间被激发和调动起来，他们会立刻将思绪和心思集中到课堂上，集中到英语学习中。其实早读时间也是大家集中精力投入学习的好时机，我经常会深入到班级，带领同学们早读，为顺利进入正式上课打好思想基础。
二、口语交际法。教师是课堂上的舵手，教师的语言表述要准确、清晰、简练、富有感染力和吸引力。我始终将口语交际法贯穿于课堂，并根据意念项目和交际功能提高学生的交际能力，其目的是为了让学生能够运用英语进行言语交流。尽管职业学校的学生英语基础较差，学习英语的积极性不高，对学习英语的认识不到位，但作为教师，重要的是要尽好自己的本分。开课初始，简单地用英语和学生互谈一下当天的news、weather、campus、breakfast、class等，还可以通过学生自我介绍、班级面貌、同学情谊等形式，让大家增进相互了解，并以打造高效课堂为目标，认真履行岗位职责，严格师德师风，将育人的道理穿插进教学中。课中，我总是积极地利用视频或图片为学生提供英语口语交际的平台和机会，鼓励不同程度的学生回答难易程度不同的问题。比如，用dumpling、treat、take order等词汇，鼓励学生开动脑筋，分别说出五个句子。一堂两节的大课必须保证100%的学生开口讲英语，哪怕是讲错了，但只要开口。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种交际法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。只有这样，才能达到英语口语交际的目的。
三、情境教学法。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”课堂上我们只要教师的鼓励声，不要教师的责备声，这是教师施展本领、树立形象的良好机会，也是学生展现才华、增强自信的良好机会。我能根据学生的年龄特点和心理特征设置适当的英语口语交际情境，带着感情色彩丰富课堂，引起学生的情感共鸣。记忆单词的方法很多，我会将辅音变换进行替换练习，如：hold—sold，put—cut，tall—call。还有近音词的比较，如：horse-house，here-hear, hair-here，mice-mouth-month……这样可以很好地培养学生的观察能力、区分能力，能及时地纠正单词混淆的趋向。此外，我还用头脑风暴法进行单词教学。多年的教学经验，我总结出，情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学。同时，教师要允许学生自由地、无拘无束地施展才能。教师要根据单元内容，淋漓尽致地创设或模拟生活场景，并具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言进行综合、创造性地表达交流。比如，学习了Chinese Menu、Western Menu，我会鼓励学生用英语自制一份菜单。菜单上全部是自己喜欢的中餐、西餐食品，同学们特别感兴趣。遇到不认识的词汇时，我主张用手机进行查找。
四、活动教学法。它是发掘学生潜能最好的方法。我会按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、提供材料、布置主题，让学生积极参与自由操作、观察思考，通过活动让学生自己认识事物、发现问题、得出答案，发掘学生潜能。课前复习时，我会鼓励学生在黑板上默写生词，并用学分进行激励。每到这个环节，同学们会争先恐后上讲台，我会适时给予口头表扬和加分。课堂上同学们复习单词、句型，练习新语言点，寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得了英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。课堂上经常用合作学习法，学生通过参加Pair work和group work，练习语言并互相学习。对所学的对话和课文，我们会变换角色，反复轮读，并扮演角色，演绎出来，互相讲评。一节课下来，多数同学都背会了对话和课文。我们还玩“ear whisper”游戏，每组选择一句，看哪组是赢家，集体加分。这样能很好地激发学生内在的好胜心和学习激情，活跃了课堂气氛，全员参与，而且很好地融合了听说读写，综合地训练了学生的各项能力。
作为职业学校，我们始终强调“一切为了学生、为了学生的一切”的职业教育理念，强调因材施教。学生是具体的人，是能动的人。英语课堂也不例外，应该是灵动的课堂。作为教师，我的理念是在“灵动”的课堂中培养“灵动”的人，让灵动的思绪飘飞于我的课堂。久而久之，在我的指导下，在程度好的同学的帮助下，程度较差的同学也会用简单的词汇造句，程度相对较好的同学更是学有长进。这就是突破和收获，这就是兴趣的启迪作用。为学生创设“灵动”的英语学习环境，让“灵动”教学飘飞于英语课堂之中，让快乐回荡在教室的每个角落。
论文作者:刘佩玲
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第183期
论文发表时间:2019/7/17
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