试论研究性学习中的学生角色转换，本文主要内容关键词为：试论论文,研究性学习论文,角色论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习是教育部2001年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，目前已成为实施素质教育的一个重要载体，成为基础教育领域内的一个新的研究热点。
人们对研究性学习的关注和认识，往往是从教育学视野出发的。而笔者则从社会学视角对研究性学习进行了分析，发现在研究性学习中，学生的传统角色发生了根本转变，这更有利于学生的进步与成熟。在教育社会学视野内，角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为的期望，它构成社会群体或组织的基础。①学生身上，承担着多种角色，形成了一个“角色集”：他们在学校是学生，在家庭中是儿女，在同龄人中是伙伴……对于一个学生角色而言，他们是构成学校和教育的基础，拥有自己的一整套权利、义务的规范和行为模式，处于社会人群对他们的特定的行为期待之中。与传统的教育教学方式相比，研究性学习的开展，促进了学生的角色转换。
一、学生在学习中的地位角色发生转换
角色和地位是两个相互联系的概念。地位是指人们在社会关系中所处的位置，人们是通过对个人所扮演的角色来认识他的社会地位的。社会地位总是通过角色表现出来，角色是社会地位外在的、动态的表现形式，而地位则是角色的内在根据。对于个体而言，所占据的是地位，但扮演的是角色。可以说，地位和角色是同一问题的两个方面。不仅角色扮演本身是个动态过程，就是扮演哪一种角色也随着环境、时间的改变而不同。另外，角色还有一个特点，它具有一定的参照系。“学生”的参照系一般来说是教师；“孩子”的参照系是父母；“班长”的角色参照系是其他同学。地位也同样具有相应的参照系。因此，莫雷诺把社会组织看作是一种角色网络，这些角色规范并约束着人们的行为。
在学校教育中，学生角色的社会规定性以及教师所采取的教学方式决定了他们在教学过程中所处的角色地位。由于任何一种角色总是与一系列的行为模式联系在一起的，因此面对同样的学习任务，采用不同的方法，学生的学习效果却会大相径庭。这就涉及到了角色的认同问题。
师生关系本来应是一种以教育任务为中心的“人——人”关系，但在传统的学校教育中，学生仅仅是作为“配角”而存在的。我们虽然强调学生为主体，但在实际的教学活动过程中，很难做到这一点，学生一直都处于事实上的受支配地位，师生关系更倾向于被异化为“人——物”关系，学生的主体作用很难体现。学生在班级中，面对教师时所充当的更多的是趋于物的角色，缺少的是为人的尊严与权利。在传统社会角色中，学生处于被动地位，必须按照教师的安排进行学习活动。这种缺乏自主能动性的角色安排实际上在学生内心中并不能得到认同，进而教师的教学活动也很难得到学生全面、积极、主动的回应。
而在研究性学习中，学生处于主动地位，他们可以单独或以群体的形式来进行自己所喜欢的主题学习活动，他们的地位角色由传统教学模式中的从属的、封闭的，转变成了自主的、开放的，教师的职责则是引导和帮助。学生的学习主体角色在研究性学习中得到彻底认同，唤起了学生的极大学习热情，变“要我做”为“我要做”，开始积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。在研究性学习中，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题，从选题、收集资料开始到撰写报告、答辩、成果展示的全过程，都是学生自己的自主决断过程，教师只起指导者和协助者的作用。这种主动性和自主性，将学生从原来的那种从属于教师的角色真正转换到了与教师平等的角色，学生对自己的地位角色有了高度的认同感，导致在整个学习过程中，学生真正展示了自信、自立、自强的精神风貌。这在上海市七宝中学确定研究性学习课题时得到了充分的体现。
上海市七宝中学的高一年级共提出了300多个选题，最后有71个题目被同学们选中并被批准“立项”，涉及了生物、化学、地理、天文、环境等学科，特别是如下表所列，有53.2%的学生选题来自于学生自我对日常生活的观察。
选题来源 人数 百分比
从课堂中得到启发 11 2.8
生活中观察加上自己查找资料提出 205 53.2
别的同学提出，自己感兴趣加入 148 38.4
老师或同学建议 9 2.3
其他 12 3.1
人们常说，兴趣是最好的老师。研究性学习转换了学生的地位角色，提高了学生学习的兴趣，培养和锻炼了学生的钻研精神，这对于学生成长来说意义是深远的。
二、学生自身角色期望发生转换
角色理论有两种典型的探讨方略，一种是比较重视结构的方法，另一种是比较重视过程的方法。学生作为一个整体，以教师为参照系，其行为并非全部是位置结构本身的功能，其中还包括人们对这些位置所固有的期望所致。角色期望反映的是社会上多数人对某一角色行为模式的看法，对于学生的角色期望一般不会有太多的差别，都是希望学生学习进步，成绩优秀，前途光明。但学生本人对自身角色却有一个领悟的程度或过程，学生自身的角色期望是一个动态发展的过程。由于应试教育的干扰，家长、教师对学生的期望往往局限于升学等极狭小的视野内，造成了学生对自身角色认识的局限性。现在学生身上所有的不愿劳动、不关心他人、不尊重长辈等不良习惯与意识，与其说是教育的失败，倒不如说是学生对自身角色认识狭隘所造成的。
功能论者认为，个人之所以扮演社会所分配给他们的角色，不只是因为他们涉身社会共享的道德标准，而且也是因为他们想要获得别人的赞同与尊敬。若不按别人的期望去做，则无法得到赞同且会失去自己所想要的事物。从这个意义上来讲，与其说学生在班级中履行的是自己的义务和权利，毋宁说学生更多的是实践着角色行为的另一个方面——社会对自己的期望，尤其是教师和家长对自己的角色期望。
传统教学模式下，学生为了获得好成绩，拼命地记忆知识而疏于创造，机械地复述知识而懒于创新。而研究性学习则使社会对学生的期望发生了改变，其学习结果创造性的特点要求学生去亲自体验，用自己的头脑去思考、分析、判断、总结，这就促使学生去努力实现这种角色期望，充分发掘自身的智慧潜能。同时，研究性学习的开放式特点，又可以促进学生主动与社会接触，提前开始学生个体社会化的进程，这也有利于发展学生对社会生活的认同感，为其迈上社会的生活准备好铺垫。当我们对一些中学的研究性学习进行总结时，许多学生都把克服在寻找资料、拜访专家、社会调查中遇到的“困难”作为极其重要的方面总结出来，并且充满了自豪感，特别是原来一些有“社交障碍”的学生的转变是惊人的。据七宝中学的统计，有91%的同学认为研究性学习大大培养了自己的社交能力。在研究性学习中，随着学生视野的开阔，思考的深入，必然会带来学生对自身角色意识的觉醒，增强学生对自身角色的领悟，实现自身角色期望的转换。
三、学生的角色扮演发生转换
由于长期处于封建宗法社会，我国形成了一种压抑人性的较稳定的文化传统。这种文化传统把单方面的服从作为人生的最高行为准则，社会所重视的只是教育的控制功能。长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”），要求学生必须绝对服从教师。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。
教师在实现教学目标的过程中存在两个向量，一个是以工作为中心，另一个是以人际关系为中心。以工作为中心则教学过程中多注重教学目标的达成，以人际关系为中心则教学过程中多注重学生个人的需要。斯托格第和沙特尔认为，领导方式就是领导者领导群体去实现目标的行为。教师作为领导者，其任务是向学生传授知识，发展学生的能力。为了完成这一任务，教师总是趋于限制学生的自由。尤其是传授知识的任务要受到知识数量的限制，教师必须完成教学大纲所规定的任务。因而追求高效率和追求高满足度这两种教学方式之间总是存在一定的矛盾。问题是能力的因素既可以在学生所要求的“自由”中得以发展，也可以在教师限制学生“自由”的传递知识过程中得以发展。但不同的活动形式有利于发展不同的能力，不同的活动方式也决定了学生角色扮演的不同。我们不能否认追求高效率的知识传授的优势，但这种教学方式只能培养学生一个方面的能力，学生只能扮演“知识储存器”的角色，这种单打一的角色扮演对学生全面成长是不利的。
而研究性学习，则可以最大限度地拓宽学生的“自由”空间，成为一种可以最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的教学策略。研究性学习的形式由学生自主决定，每个学生都会根据自己的特点采取不同的学习形式。各个学校和老师也可以根据实际条件和学生各自的特长，分类指导，设计不同的内容、实施形式、课时安排和评价方式。这一切都使研究性学习的形式具有灵活性。灵活性可以释放学生的创造欲望和才能，学生的角色色彩也会更丰富多彩，这就改变了以往学生千篇一律的学习模式，使得学生从事角色扮演的愿望更加强烈，会促进学生的钻研精神。研究性学习的价值就在于打破了以往教师分科教学，学生分科学习，人为割裂课程的弊端。由于在复杂的社会系统中，分割状态的学科式的问题基本没有，学生必须运用多学科的知识解决实践中的问题，所以研究性学习是分科教学的成果在一个学生身上的整合。它以其他课程的学习为基础，提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在其他学习中的“知识储存”，其综合性显见一斑。学生的传统角色发生了转换，不能再保持传统的那种简单记忆知识，追求知识的数量而忽视知识的质量和“深加工”的知识接受者的角色，而要有较开阔的知识视野，这就使得原来学生作为知识“储存器”的角色转换成了“知识加工厂”的角色。
在研究性学习中，所谓的“师道尊严”再也不可能靠传统方式来维持，面对兴趣广泛、思维活跃的学生，教师只有坦诚面对自己的知识与能力“盲区”，不断地充实自己，才是获得学生尊敬的最佳方法。学生的个性、权利、尊严在研究性学习中得到最大程度的张扬，其角色扮演摆脱了传统教育模式中的知识接受者的束缚，像教师影响学生一样，在研究性学习中，学生也可以影响教师，使得师生间的互动关系得以真正体现。学生也由原来的教师的“受动者”角色，转换成为教师的“促动者”角色。在上海市实施了研究性学习的学校中，教师的科研意识显著增强，教师们忙于“充电”也成为研究性学习的一种“副产品”。
四、学生的角色冲突现象得以减少或化解
角色冲突现象在传统教学模式中是比比皆是的。由于教师对学生的鼓励往往是出于竞争的需要，成绩优秀的学生经常处于自豪感与压抑感的矛盾之中，既对自己的成绩感到骄傲，也对以后的竞争心存恐惧，强迫自己沉浸在“书山”与“题海”之中。同时，为了保持优势地位，学生还喜欢“孤军奋战”，害怕别的同学会剽窃自己的学习经验，孤独与自私的性格养成也部分源于此。但作为青少年，又都希望能在同伴中得到认同，甚至拥有发言权，而这需要靠对群体的奉献来获得，这就给学生在角色扮演中造成了矛盾和冲突。班级作为一种竞争性环境，对于学生来说，他们更倾向于重视学习结果本身，从横向的角度审视自己所获得的成绩，并不注意取得结果的过程。对于智育成绩较差的学生来说，由于他们常常扮演失败者的角色，成为“好”学生的参照系，因此渴望教师关心与忌妒比自己强的同学已是家常便饭。
学生作为顾客的角色也常常与教师的推销员角色发生着冲突。如果教师仅凭法定给予的地位，完全依照自己的利害为出发点，采用独裁的、官僚的权力支配学习，则将流于教师本位主义，师生之间的隔阂愈大，引起学生反感，影响教学效果，并使学生处于表面服从、内心反对的状态。
而研究性学习提升了学生自主学习的地位，解决了影响教学过程中师生权力和地位的因素及造成师生之间冲突的根源，使师生关系合理化，从而达到最佳教学效果。
研究性学习动员了全体学生的参与热情，使每个学生在不同层次上都可以获得成功的体验。原来存在的学业失败现象可以大大减少。教师所关注的不再是少数的尖子生、优等生，而是全体学生。这一方面使以前的优等生可以恢复平常心态，减少他们由于其他同学的嫉妒而产生的压力和心理恐慌；另一方面使原来所谓的“差生”找回作为学生的自我角色，通过符合自己特点的努力来获得他人的尊敬与喜爱，最大程度地体会角色成功的喜悦。在研究性学习中，指导教师“量体裁衣”式个别化指导，会增强教师与学生角色之间的互动与沟通，改变传统教学中师生角色割裂的状况。
从上海的实践来看，绝大多数学生采用了小组的学习形式。在学习小组这个集体中，他们根据每个人的特长进行分工，它不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长，更有助于培养每个学生的责任心和协作精神，使学生领略到个人与集体共同成功的欢欣。
总之，研究性学习作为素质教育的一个重要载体，在学校教育中发挥着越来越重要的作用。随着教育工作者对它在理论上不断的深入探究和实践中的不断完善，学生必然会完成从传统角色向现代素质教育观念下角色的转变，真正使学生能够自由、快乐、健康地学习。
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