桂林医学院第二附属医院妇科 541199
【摘要】目的 分析在护理培训过程中使用三明治教学的效果。方法 我院妇产科护士数量为52例，将所有护士分为观察组以及对照组，对照组护士使用常规方法培训，观察组使用三明治教学模式培训。结果 观察组护士的理论考试评分和实际操作评分均明显的高于对照组护士，所有差异均为显著差异，P＜0.05，有统计学意义。结论 在护理培训的过程中，通过对护士使用三明治教学模式能够明显的提升培训效果，在实际的护理培训的过程中有着很高应用价值。
【关键词】三明治；教学模式；护理培训；运用
[中图分类号] R975[文献标识码] A[文章编号]1672-5018（2016）04-268-01
三明治教学法最初是在英国提出来的，指的是实践+学习+再实践或是学习+实践+再学习的一种教学方法，最初是应用在医科和工科的院校中。其基本的思想就是让时间和理论学习进行解决，并且教师需要尽量的少讲，学生尽量多学，并且让学生相互的合作学习，遵循知识的社会建构性对学生进行教学[1]。有诸多的研究显示，使用三明治教学模式在护理培训的过程中，能够取得较好的培训效果，但对三明治教学模式能够取得的效果并无较多研究。本次研究中分析了三明治教学模式在护理培训中的运用效果，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
研究对象为2015年9月-2016年1月学年度接受培训的护士，数量为52例，均为女性，年龄21-41岁，平均29.56±1.21岁。随机将其分为观察组以及对照组，每班均为26例。对照组中年龄21-41岁，平均29.01±1.03岁。观察组中年龄22-41岁，平均27.32±0.43岁。两组护士的一般资料进行统计学的分析后显示，其差异并没有显著差异，因此有可比性。
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1.2 培训方法
1.2.1 对照组护士培训方法
对照组护士需要使用常规的教学方法对其进行教学，培训借用多媒体授课老师讲授学习内容、提出问题、护士回答问题、老师总结，每月底观察培训效果。
1.2.2 观察组护士培训方法
观察组护士采用三明治教学模式培训。护士学习前查阅相关资料，培训过程中采取抽签、自由组合等方式分组，授课老师就课程的重点内容予相应小组护士进行讨论，方式可多样，讨论后小组汇报，授课老师总结，护士对比较难、不清楚的内容进行反馈，将问题交叉讨论，互动学习，过程要体现以学生为主体、以教师为主导的方式，使每名护士实现自我负责的合作式学习，每月底观察培训效果。教师在实际的教学过程中，首先需要将教学内容进行打散，并且让护士进行分组自学。但在教案的编写过程中，教师需要注意到教案应该简明扼要，并且需要直入话题，并且可以提出护士需要学习的相关目标，并为护士布置好需要思考和教学的内容。另外教师可以根据每一组护士讨论和交流的结果，对其进行分析和指正。这种思考-交流-共享的方法能够明显的对护士的积极性进行调动[2]。另外在实际的教学过程中，需要让护士进行反复性的问题交流以及问题的讨论，在此过程中可以极大的加深护士对于知识点的印象，并且也能够对教学过程中各个环节之间的联系进行明确，可以迅速的提升教学的效果。
1.3 成绩标准
在本次研究中，每月底对护士进行培训后的理论笔试和操作考核并对培训后的成绩进行比较。在考试的过程中，分为了理论笔试以及实际操作考试，两种考试的满分均为10分。另外需要比较住院病人的满意度、医生对护士的工作配合满意度、护士对护理工作满意度、护士的护理工作质量情况，仍需使用我院自制的评分表对其进行评价，满分仍为10分。
1.4 统计学方法
组间比较采用分类X 2检验，以P<0.05为差异有显著性，统计软件采用SPSS 10.0 For Windows软件包。统计期间，护士的人员基本稳定，如有新护士来，均对其进行专项业务的岗前培训。
2 结果
本次研究中观察组护士的理论考试成绩91.23±4.32明显高于对照组护士理论考试成绩82.43±5.32分，观察组护士的实际操作成绩93.23±4.33分明显高于对照组护士实际操作成绩79.43±6.43分，患者对观察组护士满意度评分7.56±2.13分明显高于对对照组护士满意程度评分4.32±2.12分。医生对观察组护士工作配合满意度评分7.78±1.82分明显高于对对照组护士工作配合满意度评分5.32±2.12分。观察组护士对护理工作满意度评分8.12±1.65分明显高于对照组护士对护理工作满意度评分5.43±1.23分。观察组护士护理工作质量评分8.32±1.43分明显高于对照组护士护理工作质量评分4.32±2.34分，，所有差异均为显著差异，P＜0.05，并且有统计学意义。
3.讨论
随着教学理念的不断提升，在近些年来诸多的医学院校都从终身学习以及自主学习的理念上出发，并且开展了教学方法的改革。正是由于这种特点，三明治教学的方法在目前得到了非常好的使用[3]。三明治教学模式是一种以小组为介质的教学手段，在小组合作的过程中，学生可以通过讨论的手段对教学过程中出现的问题进行解决。辅以教师的培训和指导，能够让学生尽快的认识到自己在理解和技能掌握过程中出现的不足，并可以及时的对这些问题进行解决。
由于三明治教学模式的特点，在实际的教学过程中有着更高的针对性以及科学性，让学生能够较好的理解到自主学习以及独立探索的要点，进一步的让学生在实践的过程中能够掌握到诸多的书本知识，并且能够极大的提升学生的学习效率，对学生的知识掌握情况以及自我教学有着极为重要的意义[4]。
而在本次研究中，我们通过实验的手段验证了三明治教学模式能够取得的效果。通过本次研究可以发现，对护士实施三明治教学模式，能够明显的提升护士的自主学习理念，对护士有着极为重要的意义，有着极高应用价值。
参考文献：
[1] 张艳玲，李凌，胡莉萍等.三明治教学法在老年病房护士安全知识培训中的应用[J].护理学杂志，2014，29（19）：63-65.
[2] 杨莉，柳秋实.三明治教学模式在基础护理学理论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（8）：572-576.
[3] 彭巧君，辛丽萍，陈瑛瑛等.“三明治”教学法在护理本科内科护理学中的应用效果[J].继续医学教育，2015，（1）：25-26.
[4] 陈琼书.基于“三明治”教学思想的病例讨论课在外科护理学中的应用[J].科技信息，2013，（9）：139-140.
第一作者简介：李春建，女，大学本科，副主任护师，护士长。
基金姓名：广西壮族自治区卫生厅自筹经费科研课题（合同号 2014582）
论文作者:李春建,何秀凤,廖丽娟
论文发表刊物:《中西医结合护理》2016年第2卷第4期
论文发表时间:2016/8/5
标签：护士论文; 明治论文; 过程中论文; 教学模式论文; 对照组论文; 评分论文; 高于论文; 《中西医结合护理》2016年第2卷第4期论文;