[内容摘要]师生互动教学模式是一种新的教模式，改变传统的教学模式，强调师生的交往，其有利于培养学生的创新能力，是新课程改革的要求，也是师生协同原则的重要体现，应将其普及到教育实践中去。
[关键词]互动模式 双边活动 交往 师生 协同 传统模式 新课程
一、初中音乐课师生互动的现状与问题
初中生既不像小学生活泼，乐于表现，也不像高中生稳重，知识面广。他们“一半是儿童一半是少年”幼稚与成熟并存。他们开始很注重别人的眼光，不愿意当众表现自己，深怕被别人评价，因而有：“自保”和“封锁性”。
他们喜欢音乐但不喜欢音乐课，特别是对音乐课中的表演这个环节已经没有兴趣，认为那很丢脸，在音乐课中也不愿唱歌，不愿举手发言，担心自己如果回答错了或唱不好，同学会笑话自己，有损自己的“形象”。中学生一般对“面子”的问题都看的很重，特别是我们农村学校，音乐课堂还是音乐老师唱独角戏。。
二、在师生互动中培养初中生创新能力的实践探索
1、角色的转变。即由传授者变为促进者。促进者的关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫，促进学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为促进者，教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极的观察、认真引导，要善于捕捉最佳的契机，推波助澜，使学生的思维更活跃，热情更饱满。教师要成为学生最可信最可依赖的心理支持源。作为促进者，教师还要注意培养学生的自律能力。课堂上学生自主了，也相对自由了。但并不意味着可以容纳错误的行为，当学生发生不正当行为时，教师要在不伤害学生的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。记得听过一位老师执教的《友谊天长地久》，她就是全权放手让学生去上这课：让学生扮演列车长，每一节车厢以不同的音乐表演形式表现“友谊”这一主题。老师就是车厢里最普通的一名“乘客”。学生的潜能很大，不仅挖掘了很多种表演形式，还有很多超乎老师的想法。学生在自己同伴“老师”中顺利地完成了教学内容。我们的教学不是要把学生驯化成按部就班、乖巧听话的“小绵羊”，而是要把他们培养成知识的探索者、问题的发现者和解决者，把课堂的主动权让给学生，把那些通过学生自主学习就能解决的问题放手让学生去探索、去实践。这样，不但能有效地完成知识传授的目标，更能在这个过程中培养学生自主学习的能力、合作探究的习惯，而且还能真正激发学生学习的主动性和创造性，让他们真正成为课堂的主人。
2、行为的转变。在确立教学目标时要由重传授向重发展转变。在教学形式上，要重教师“教”向重学生“学”转变，即要以“学”定“教”，而不是以“教”定“学”。在教学流程的设计上，要由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现知识，掌握规律。在教学方法上，由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要把学生的个体发馈，学生群体间交流，与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在欣赏八年级第五单元《梁山伯与祝英台》这部作品中，我改变了演讲式的教学方法，把课堂让给学生，采用探究与合作的教学方式，发动学生利用课余时间准备有关《梁山伯与祝英台》的资料，其中包括作者的介绍、故事发生的时代背景、以及一系列梁祝文化等等。课堂上让学生比一比，看一看，哪个小组搜集的资料多，价值高。八仙过海各显神通，学生纷纷利用课余时间查图书、听音乐、写体会，甚至向长辈请教。课堂上，各小组纷纷拿出自己搜集的资料登台演说。有的小组还找来了梁祝邮票，也有的找来了相关的图片、书籍和音像资料。观看着动感的画面，聆听那经典名作，不仅使学生加强了对作品的理解，而且培养了学生爱家乡的自豪感，弘扬了非物质文化遗产，这不仅仅是一节音乐课，也是一节别开生面的地方文化特色课，让学生在合作探究学习中掌握了学习知识的方法，充分发挥了学生的主体作用。
3、观念的转变。要转变角色和行为，不能以我是老师高高在上，前提是转变观念。还有教学观念不更新，教学行为不可能转变。当前，教师宜在以下几方面树立起新的教学理念：
（1）、课程。课程不只是“文本课程”（计划、大纲、教科书），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在体验到的课程），课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。课程也即复杂的“会话”。显然，课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强大会话的本质；从强目标计划到强调过程的本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材“会话”，师生间，生生间的“会话”。“会话”即体验。如是教学，传统的学习方式和教学方式就非变不可了。
(2)、教学。教学不再是教学生学，而是师生的交往。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教师心目中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应该是平等的，教学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，即促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主题的突现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，互相影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
（3）、目标。课堂教学目标不再是单一的知识与技能、而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教师不能只满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。教学流程的设计上，要由重结果向重过程转变.如在欣赏七年级音乐下册舒伯特的作品《鳟鱼》时，我让学生互动：让每组学生进行鳟鱼故事续演，第一组编好，让第二组猜，第三组编好让第四组猜：他们组编的是怎样的一个故事？尽可能多地表演出不同的结局。根据不同的结局大致可以分为两类：喜剧和悲剧。然后针对喜剧情况设计了问题：同样是这段音乐，但结果是不一样的，有的是喜剧，认为鳟鱼活了下来，有的却认为鳟鱼最终没能逃脱死亡的命运。那么同学们为什么会对鳟鱼的结局有不同的认识，主要原因在哪里？针对这一情况让学生对对方组提问题：①乐段的速度、力度、情感如何？②根据结尾段的音乐色调，给这条鳟鱼设计颜色？③从鳟鱼的结局中，你收获了什么？通过一系列的设疑，创设教学情境，开展课堂教学，不仅使学生了解了各种音乐要素之间的关系，而且充分发挥了学生的创造性思维，调动了学生的学习兴趣，更重要的是学生之间互动了起来，此刻，他们既提问也回答问题，既当老师又当学生，起到了较好的教学效果，达到释疑解惑的目的。使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，增强学生参与教学的积极性和主动性，促进学生创新精神、实践能力和各方面素质的全面发展
事实证明：只有教师的主导作用发挥的越好，学生的主动性积极性就越高，学生的创新意识也将由此而生。
参考文献：
1． 李秉德主编《教学论》
2． 傅道春《新课程和教师行为的转变》
3． 《人民教育》1999版第10期
4． 《中国音乐教育》2000年第2期
论文作者:林锦秀
论文发表刊物:《文化研究》2016年4月
论文发表时间:2016/9/6
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