说服性作文教学实践，本文主要内容关键词为：教学实践论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、写作缘起 本周三下午，高一五班、六班的语文阅读课秩序混乱。六班甚至发生与图书管理员之间的不愉快事件。我针对这一事件发布以下通知： 关于无限期暂停语文阅读课的通知 本日语文阅读课，高一五班、六班的表现令人不满：纪律松弛，秩序混乱，罔顾公德。鉴于此，决定无限期暂停语文阅读课。 目前不能确定语文阅读课何时恢复。 高一五班、六班语文任课教师杜老师 2013.10.18 针对这一事件，请写一篇“说服”性的文章，形式可以是给老师的一封信、给全班同学的公开信、倡议书、建议书、意见书，也可以另外拟题，如“杜老师，我想对你说”“对于‘无限期暂停语文阅读课’的意见”“关于重塑班级良好形象的倡议”等。 二、过程指导 师：但看了大家交上来的作文，老师有些“心烦意乱”，我们同学的作文真的是口不择言，我们在写作文时一定不要火气太大，不是泄愤，要压低火气，要以理服人，不是发火，不是泄气，不是泄愤，而我们大部分同学的文章是在泄愤，所以让老师“心绪不宁、心烦意乱”。（学生笑）你真要说服老师或者别人，你要做到以理服人，说服人的方法你们认为有哪些呢？ 生：首先要控制好自己的情绪。 生：要陈述清楚这件事情的利与弊。 师：非常好，老师概括起来就是有理、有利、有节。 师：还有吗？ 生：要会煽情，让别人同情你。 师：很好，也就是要晓之以理，动之以情。 师：我们同学在这次作文中这样写道：对于您是否取消阅览课，老师您看着办，我们无所谓，其实开设阅览课也好，既可以开阔我们的视野，也可以让我们紧张的学习之余可以适当地放松。大家看这样写有什么问题？ 生：他没有观点。 师：是的，对于老师的决定是赞同或反对，你要有态度，观点。这叫观点要鲜明。还应该要怎样写？ 生：直接提出观点或者综述你的主要意见，接下来再层层说服，概述这个决定之弊，或者我们这样做之利。 师：其实说服性的作文有三个要求：观点要鲜明，条理要清晰，技巧得当。我们先从研究一篇文章入手，这是一位美籍华裔初中生给父亲写的一封信《为什么我需要一个智能手机》（见下发资料，该文载于《上海教育》2013.6B），我们一起来看看这篇文章。 （学生浏览例文，教师巡视） 生：综述自己的主要观点，从娱乐和学习两方面自己都需要买智能手机。 生：拥有了智能手机对学习会有很大的帮助。 师：拥有之利（工具）。 生：因为大多数中学生在休闲的时间里都可以利用智能手机上网、娱乐。 师：他的从众心理，拥有这个手机是正常的，既然大家都有肯定会有它的道理，拥有它符合时代要求。 生：可以用来帮助学习。 师：与第二段不是重复了吗？ 生：角度不同，前面拥有它有助于学习，这次是以自己的亲身经历来说没有它时的不方便。 师：的确是角度不同，前面是拥有之利，现在是从反面来说无智能手机之弊。 生：以前手机版本太老，许多东西不能下载。 生：当我需要查资料的时候，我只能借助父母的电脑，我有点尴尬。 师：无手机之弊（尴尬处境，健忘）。 师：她花了两个小时，写了一篇文章，说了她想买手机的原因，看完后，他爸爸鬼使神差地，不仅给她买了手机，还买了保护膜和保护套。甚至还买了一个手机支架。在美国学校里，教师也教人如何去说服他人，让人刻意去朝某一方面想，说服策略是中性概念，学生学习如何说服他人，达成自己正当、正义的目标。大家可否借鉴这个案例，修改自己的文章，小组交流一下。 三、过程修改（第二课时） 1.对于“无限期暂停语文阅读课”的决定，你怎么看？（观点） 2.如果你主张老师应该修正“决定”，你有什么样的理由来说服老师？（理由与方法） 1.引导学生重点讨论第二个问题。 2.本讨论意在提高学生对有关问题（纪律与公德等）的认识水平，同时为“说服性写作”作认识上的、角度与方法的准备。 师：你们可以讨论一下，如果要阅览课再度开放，可以采取哪些方法来说服我呢？ 生：老师的决定，一定自有老师的道理。但是，只是根据阅读课存在一定程度的纪律问题，就全面地无限期地停止阅读课，老师是否有点意气用事或者考虑不周呢？ 师：我们可以把这个同学的方法称为开门见山法。 生：我们承认我们在上阅览课期间与图书管理员发生冲突是我们的意气用事，我们应该向图书管理员和老师道歉。 师：自我批评法、承认错误法。 生：老师，我们需要阅读课……学校开设阅读课的目的也正在这里……或正面谈处理欠妥、处罚不当。 师：正面阐述法。 生：现在阅读课几乎成了我们唯一能够接触到课外读物的机会，如果您停了我们的阅读课，我们就整天只能盯着教科书了，哪里还谈得上“开阔视野”“全面发展”呢？或谈其他危害，如逆反心理。 师：反面假设法（谈停课的危害）。 生：这是个别人的错，多数同学还是比较守纪的。如果全面停课，就殃及无辜了，这对其他同学就显得有失公平了……更何况，责任也不能全部归于学生…… 师：事实分析法（原委分析法）。 生：宽容是一种美德。我们知道老师您是一个宽宏大量的人……更何况，金无足赤，人无完人，所有人都会犯错，老师您也会犯错。我们有理由相信，老师会把机会继续留给准备改正错误的人。 师：吹捧激将法（人情感染法）。 生：我们已经准备好，要还您一个安静的阅读课。而守秩序的、有效率的阅读课，不正是您所需要的吗？ 师：利益诱导法。 生：保证。或许您对于恢复阅读课有所顾虑。在此，我愿与全班同学向您保证……如果再次发生此类事件请您给予适当的惩戒，我们也可以通过纪律委员建立起自律、自治的管理制度等。 师：解除顾虑法。 生：近些年，纵使持枪犯罪有所增加，美国也没有实施大规模的禁枪。为什么，因为多数美国人认为，枪支主要是一种自卫武器，不能因为有人持枪犯罪就全面禁枪。同理，我们也不能因为有人阅读课违纪就全面停止阅读课。 师：类比法。 师：真好，看来我已差不多被你们说服了，其实你们还可以用比喻法等等来解除我的顾虑。 四、案例展示 老师，我想对您说 我愿意无条件服从老师的决定。但说真心话，我不希望老师您暂停阅读课。 承认过错并道歉。 老师您自然应该知道，阅读课不是可有可无的（开设阅读课的重要性）……我们现在的阅读课不是多了，而是少了，因为目前的课业负担很重，阅读时间很少（保留阅读课的必要性）……因而不能“暂停”，更不能“无限期暂停”啊。 如果取消阅读课…… 阅读课纪律不好，只是部分同学的错。让全体同学受到“株连”，似乎并不合理…… 退一步讲，对有错的同学也应该给以慢慢改进不良习惯、不断进步的机会…… 对以后阅读课的纪律问题，我有两种建议…… 综上所述…… 对于“无限期暂停阅读课”的意见 我个人认为无限期停止阅读课是一个不恰当的选择。理由有三： 其一，我们需要阅读课来开阔视野、增长课外知识。从人生发展来看，阅读有助于我们发展交际能力，有助于我们走向成功。即使是从考试来看，很多考试会涉及课外的知识，如…… 其二，我们今天太过于缺少阅读时间，而阅读课是不可或缺的宝贵的读书机会。据有关数据…… 其三，老师的决定对多数同学是不公平的。违纪的同学许多是不喜欢阅读的，他们宁愿取消阅读课；而喜欢阅读的大多是守纪的。所以，暂停或取消阅读课，违纪的反而高兴，想读书的却不乐意了。该受罚的没有影响到，不该受罚的反而都受了影响。 最好的办法是，保留阅读课，让不爱阅读的人难受，让难受的人最后也渐渐地喜欢阅读课…… 我个人的建议是，下个星期暂停一次阅读课，这样我们才会珍惜阅读课，否则，一定有人认为老师太过仁慈，不上阅读课这话，无非是让我们吸取教训罢了。 五、教学思考 什么是“说服性写作”？说服性议论文实质上就是一篇议论文，它是剖析事物、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非，来确定其观点的正误，树立或否定某种主张，从而达到让别人信服或接受其观点或看法的目的。 说服性议论文常采用第一或第二人称，以一般现在时态写作。其写法一般分三个步骤： 第一步：仔细分析，确定观点。一般在第一段直接提出自己的观点和看法，即论点。 第二步：以充分的理由层层说服。 如：从不同的角度举出支撑你观点的理由，也可以分析问题的责任或成因，指出更好的解决办法作为替代。这一步要晓之以理，动之以情，娓娓而谈。 第三步：善始善终，表达最终的结论，这个结论与你提出或倡导的观点或看法相呼应。 学生学习如何说服他人，达成自己正当、正义的目标？怎样达到好的说服效果？通常离不开三个基本要素，即事实、道理和情感。也就是通常说的摆事实讲道理，晓之以理，动之以情。事、情、理相结合，通常是很有说服力的。但在实际生活中，当问题涉及被说服者自身利益的时候，有时被说服者虽然认同说服者所说的事实和道理，被说服者的情感打动，但却未必接受说服者的意见和主张，因为被说服者有自己的利益所在，有自己最关心的问题。如果这个利益问题没有阐释清楚，就难以获得劝服的成功。考察一些成功的说服性文本，其成功的说服，都有“利”的因素，“利”成为获取被说服者赞同反应的关键。所以，在说服性文章的写作中，要注意研究被说服者的利益所在。不仅摆事实讲道理，动之以情，也要讲究服之以“利”。用好“利”的说服作用。 在情境中关注过程化写作 议论文是高中语文考试中采用最多的文体，也是高中阶段学习、训练的重点。如何在高中阶段提高学生议论文写作水平，说服性议论文可以作为一种范例，杜老师非常艺术地将这一文体的写作引入到高一年级的作文教学中来。初中阶段的写作多是以记叙文为主，对于议论文文体学生并不陌生，但是就写作来说是有难度的。如何将这种文体引入到高中写作，杜老师抓住了很好的教育契机。说服性写作，其实就是作者通过摆事实、讲道理、辨是非，来确定其观点的正误，树立或否定某种主张，从而达到让别人信服或接受其观点或看法的目的。不同类型的议论文也有很多共性：都是为了说服他人而写的，写作要遵循一定的原则，使用一些基本的说理技能。一篇好的说服性议论文应当将这些共性把握到位。这堂课整个作文教学过程呈现如下亮点： 一、尊重学生认知起点，教学目标定位适切、准确 杜老师“说服性作文”的课堂对作文教学资源进行了探索和发掘，优化作文教学手段，为学生创设恰当的情境，让学生充分认识到“作文即生活，生活即作文”的道理。杜老师对本节课的写作训练意图与定位相当明确，他定位三个基本目标：一、解决语文阅读课秩序混乱的问题，培养学生公德意识。二、加强“有意义写作”的训练，在“说服”训练实践中提高“说服”的实践能力，彰显语文作为“最重要的交际工具”的学科属性。三、让学生在遇到问题时力求：观点明确、意见中肯、理由充足，有解决办法；注重逻辑与条理以及理性的态度与措辞。杜老师把学作文与培养学生的公德意识结合起来。李慎之指出：“中国现在自己也承认在许多方面同先进国家有差距。在我看来，千差距，万差距，最大的差距就是人民的公民意识方面的差距。”但在应试教育这个大背景下，公德教育乃至公民教育并未受到足够的重视，语文作为人文性和工具性相统一的学科，公民教育是其义不容辞的责任。通过作文懂得做人的道理，特别是在公众场合如何有理有据地表达自己的观点，而非意气用事做出偏激的行为。此次教学不但培养了学生创新能力，而且也有助于实现作文在立德育人方面的目标。 这堂课的教学内容是杜老师取自教材外生活中的素材，这使得教学目标的确立有一定难度。但通过杜老师的合理组织，教学目标明确；对照课程标准，我们认为本节课的教学目标定位是科学合理的，为教学提供了清晰的质量标准。三个教学目标成了操作性较强的目标体系，为学生搭建了较好的学习台阶，符合学生的认知规律。在教学实施的过程中，采取了讲解、提问和答疑等教学方法，使得课堂的师生活动一直处于一种有序的状态，有效地促进了教学目标的达成。 二、渗透读者意识与生活化的写作教学理念 读者意识，就是指作者写作过程中设定并贴近读者对象的意识。写作是一种基于书面的交流行为，写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。杜玉清老师设计了给老师的一封信、给全班同学的公开信、倡议书、建议书、意见书等多种形式，也可以另外拟题，如“杜老师，我想对你说”，作者必须针对性地受限于读者的阅读需要和审美要求。这种练习的设置让学生具有“为谁而写”的写作意识，彰显写作系统中读者的重要性。 如今写作教育割裂了为文与为人、写作与生活、写作与创造的关系，杜老师坚持让学生在用心去接触和体验生活的基础上说真话，并且是有理有据的表达，基本上解决了无话可说和无内容可写的问题。前苏联著名教育家赞科夫说过：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，人人都想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的思想感情和词汇。”杜老师的作文教学其实是借鉴了“情境作文教学法”，他从一次阅览课上的突发事件想到了设计这次作文教学。这一事件正是学生生活中的一个热点事件，杜老师的此次作文设计贴近学生的认知实际水平，符合“跳一跳”最近发展区的教育原理。他激发了学生的表达欲望，调动了表达的主动性，使平时不太愿意写作的学生都写了洋洋洒洒一千多字。他打开了书本与生活的通道，将议论文的一些基本知识和学生的现实生活进行融合，并且恰当地把握学生写作过程中的认知心理，对其进行全方位的指导。把对学生写作能力的培养放到广阔的生活场景中去体验、认识和应用，拓展了学生视野。 三、关注学生学习过程，注重学法指导 《普通高中语文课程标准（实验）》“表达与交流”板块第七条提出：“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。”可见，关注写作过程本身是落实新课标的本质要求。这节课学生的交流和讨论看似外在于作文过程，实则是作文教学过程中非常重要的组成部分，它指向写作行为最本质的要素——写作的能动性和内驱力。为培养学生交流讨论习作的习惯，在杜老师的教学中，让学生参与作文批阅。学生作文在完成后交由其他同学评阅，让学生讨论互评。也可以把佳作或问题作文拿出来，让学生在课堂上讨论评价，提出提升或修改意见。这样，学生的主动性增强，发现问题意识和能力增强，写作的兴趣也随之被激发出来。 写作过程教学设计的难点之一是如何避免纯粹的知识介绍。教师不能先把现成议论文的知识灌输给学生，而是引导学生从生活中出发，从学生的认知经验出发，去发现特点，归纳规律，并将之变成自己能理解和掌握的图式。解决这一难点的办法就是对学生的学习活动进行设计。这节课设计了三个板块组织活动。（1）说说你对老师下发“关于无限期暂停语文阅读课的通知”的看法；（2）讨论所选例文《为什么我需要一个智能手机》的精妙之处；（3）如果你主张老师应该修正“决定”，你有什么样的理由来说服老师？（理由与方法）。 三个板块的活动有何特点呢？其一以充分的言语实践活动为凭借，通过“说”展示写作教学过程。在一节课的开始，以鲜明的论题引发表达欲望。第二个板块的言语实践是“评”，但这一板块的说是基于比较、分析、归纳，思维形式更高一层。第三个板块言语实践活动指向读、说、写的结合。在此过程中杜玉清老师非常注意学法的指导，引导学生运用归纳法，通过讨论初步明确说服性作文的基本特征；在此基础上，又引导学生运用演绎法，用总结出的特征逐条阅读自己的作文并加以修改。标签：议论文素材论文;