彭雪萍 江西省吉安市吉安县城关一小 343100
【摘要】立足于新课程改革教育背景下，当前我国小学英语教学的质量要求越来越高，对于教师而言，在小学英语课堂教学中的首要任务目标就是要培养学生的听、说、读、写等基本能力，以建构高效小学英语课堂。基于此，为了培养和提升小学生的英语核心素养能力，本文针对“核心素养”视角下的小学英语高效课堂教学进行思考与实践，以学生为中心，充分凸显和发挥学生在高效英语课堂教学中的主体性地位。
【关键词】核心素养；小学英语；高效课堂；教学思考；实践
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-120-01
众所周知，小学阶段是学生从幼儿园过渡到初中的重要学习阶段，在这一阶段，很多学生的学习习惯尚未养成，学生的学习思维能力都需要教师来激发和培养，但在教学实践过程中，为了能够充分调动学生学习英语的主动性和积极性，教师要抓住学生的不同学习兴趣，研究学生的心理变化特点，把握教学规律，采用灵活的教学方法，立足于核心素养教学视角下，激发和培养学生的英语学习能力，提高学生的英语知识水平，促使学生形成系统化的英语知识体系，掌握英语语言的思维习惯，提高学习效率和质量[1]。
一、“核心素养”下小学英语高效课堂教学的思考
核心素养是学生在学习与成长过程中必备的一种基本素养能力，在英语学科领域，对于小学生而言，应该具有良好的自学能力、思维能力以及跨文化理解能力[2]。但是，就目前“核心素养”视角下小学英语语言的课堂教学基本现状来看，依然存在不足，主要表现为教师没有充分的认识英语学科素养，缺乏科学的课堂教学设计以及学生的学习能力有待提高。因此，需要通过建构高效课堂，基于“核心素养”思想，提升学生的英语自学能力，培养学生的英语思维能力，促进学生对英语知识的理解和掌握。
二、“核心素养”下小学英语高效课堂教学的实践
（一）传授新的学习方法，提升学生的自学能力
小学英语新课程教学标准明确指出，“在小学英语教学实践中，教师不但要让学生掌握良好的学习方法，学会学习，更要提升学生的自主学习能力。”诚然，英语作为一门语言类学科，在小学英语教学中，除了让学生掌握基本的语言知识外，更重要的是引导学生如何掌握新的学习方法，在自学实践中学会运用英语语言进行简单的交流与问候，提升学生的语言表达能力[3]。
比如，在一年12个月份的单词教学中，很多学生认为这些单词结构较为复杂，长度较长，记忆和写作极为费劲，甚至有些同学平时反映这些单词难以准确识记，于是产生放弃的想法。针对这种情况，教师在单词教学时，要引导学生进行预习，在此基础上，采用多媒体设备课件在课堂中对字母较多的月份的英语单词进行拆分讲解和展示，帮助学生进行朗读记忆，如November（十一月份）这一单词，可将其拆解为三个可以朗读记忆的不同单词，比如“no”、“vem”、“ber”，经过拆分讲解，学生能够掌握科学的英语词汇识记方法，并能够学会开口讲述英语，学习起来自然就相对简单和灵活。
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（二）优化课堂问题设计，培养学生的思维能力
大多数小学学生都比较活泼好动，他们思维活跃，在英语课堂教学中非常容易受外界事物干扰和影响，从而会分散学习注意力。所以，教师在小学英语课堂教学中，要对课堂问题进行优化设计，通过营造特定的英语问题情境，激发学生的注意力、学习兴趣，培养学生的英语思维能力。
例如，教师在讲到“Colors”这部分英语知识时，要采用多媒体课件，对各种颜色的蔬菜水果进行分类，并通过图片的方式将香蕉、草莓、黄瓜等展示给学生，让学生在课堂中分别说一说这些蔬菜或水果都是什么样色的，同时引导学生学习和掌握“It is green./It isred.”、或“What color is it？”等基本的英语句式和交流方式，在这种情景化的问题式英语交流语境中，学生既能够集中注意力，跟着教师的步骤进行认真学习，又能够活跃思维，起到良好的教学效果。
（三）借助课外综合活动，激发学生的核心素养
在小学英语课堂教学中，加强师生之间的互动与交流，对于培养和提升学生的核心素养能力而言至关重要。通过借助课外综合活动进行英语语言的教学，一方面，能够让学生在与同学、在与教师的沟通交流过程中锻炼自己的英语语言表达能力；另一方面，还可塑造自己的性格，培养合作精神，养成良好的语言素养，增强团结意识和班级凝聚力。所以，教师要在课堂中多组织学生开展形式各样的综合活动[4]。
例如，在教学“My family”这部分英语知识时，教师可组织学生简单将自己的不同家庭成员分别画在纸上，然后，试着采用英语词汇来对相应的家庭成员的称呼进行标注，对于认真绘画、仔细标注的学生，教师要积极表扬和鼓励，让学生通过这样的课堂活动，加深对相关英语知识的印象，激发学生的核心素养；另外，也可让学生在课内外活动中，密切联系自己的生活实际，在一些课外阅读活动中，培养学生的英语阅读能力，充分了解西方国家英语语言文化的独特性与差异性，让学生结合中、西方文化与习俗文化差异，从小就尽可能深入了解国外的英语语境使用变化情况，进而增强学生的英语人文素养。
三、结束语
如上所述，通过对“核心素养”下小学英语高效课堂教学的基本现状进行思考，结合以往教学经验可知，当前小学英语学科核心素养教学中存在的主要不足之处表现为很多师生缺乏对核心素养问题的深刻认知，导致一些教师在小学英语课堂教学实践中课程教学方案设计优化不足，此外，很多学生的学习兴趣不足，思维习惯尚未养成，在英语学习中缺乏良性引导和互动，无形中降低了学生的英语听说读写能力。因此，教师要立足于核心素养视角下，向学生传授新的学习方法，提升学生的自学能力，优化课堂问题设计，培养学生的思维能力，借助课外综合活动，激发学生的核心素养。
参考文献
[1]董婕.核心素养在小学英语教学中的渗透研究[J].学周刊,2019(33):98.
[2]李想.小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略探讨[J].英语广场,2019(11):153-154.
[3]黄影途.在小学英语单元整体教学中培养学生的批判性思维[J].英语广场,2019(11):155-158.
[4]乐玭玭.核心素养背景下小学英语模块整体教学中的教材解读和文本重构[J].英语教师,2019,19(20):48-51+54.
论文作者:彭雪萍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
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