摘 要：本文探讨了英语学科核心素养背景下，如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质。文章以课堂提问设计为切入点，结合具体教学活动，分别从思维的逻辑性、创新性、批判性三个角度，阐述培养学生思维品质的教学策略。
关键词：阅读教学 思维品质 问题设计 逻辑性 创新性 批判性
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出了思维品质的概念，并将其与语言能力、学习能力和文化意识列为四大英语学科核心素养，从而把有关思维的培养提升到了全新的高度。思维品质是指人的思维的个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的培养应该贯穿于阅读教学的每个环节。
课堂提问是英语阅读教学中不可或缺的重要环节，提问的优质与否直接影响着课堂教学的质量。教师通过提问可以激活学生的思维，让学生在思考和回答的过程中进行分析、评价、批判、创造，从而促进学生思维能力的提升。因此，在阅读教学中优化问题设计是提高学生思维品质的重要途径。
一、阅读教学中指向思维品质的问题设计实践
1.深入挖掘文本，利用问题链促进逻辑思维能力的发展。逻辑思维能力是思维品质的重要体现，教师在课堂上可以通过问题链的设计，不断追问，引导学生根据上下文进行逻辑推理、推测，加深思维的深度。以人教版新目标八上第三单元Section B的阅读文本为例。本文的话题是：“Should friends be the same or different? ”其中有一位叫Jeff Green的孩子谈道：“My mother told me a good friend is like a mirror.”教师抓住时机，对“mirror”这个关键词进行了深挖，引导学生进行逻辑推理。T: So what’s the function of a mirror? S1: We can see ourselves in a mirror.S2: A mirror can show us what we look like. 教师继续追问,帮助学生推理思考。T: Will mirror tell lies? S1: No, it won’t. T: So, Jeff’s mother wants him to make friends with what kind of people? S1: I think his mom wants him to make friends with people who are the same as him.S2: Maybe Jeff’s mother wants him to make friends with honest people.这个问题链的设计逻辑连贯，由浅入深，层层递进，有效帮助学生更深入地理解文本，并真正启发了学生的思维，促进了学生逻辑思维能力的发展。
2.巧问应用性和创造性问题，培养创造性思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆创造性思维的核心是发散性思维，具有开放性和广阔性的特点。在实际教学中，为鼓励学生运用想象力和所学的知识，从不同角度和侧面去思考问题，形成独特见解，教师需善于挖掘教材中蕴藏的创造性因素，通过多种情境创设，让学生运用所学的知识，进行发散性思考和创造活动。以人教版新目标八下第七单元Section B的阅读课为例，这篇课文主要介绍了珍稀动物熊猫的生存现状及保护措施。在读后环节，除了理解所学内容大意，并对细节内容进行推敲理解之外，教师还与同学们展开如下互动讨论：T: What other ways do you think people can help to save the pandas? 学生运用所学知识，联系实际生活经验，从不同角度表达出了他们独特的想法: S1: I think we can plant more trees and build zoos or reserves to save the pandas. S2: People can raise money for pandas so that more research bases can be built. S3: I think we can set up organizations like WWF to protect the endangered animals. S4: The government should make laws to protect the pandas.教师通过应用性和创造性问题的设置，激发了学生的参与度，同时也打开了学生思维的窗口。学生在积极思考、主动交流的过程中碰撞出智慧的火花，创造性思维能力也得到了进一步发展。
3.鼓励学生学会质疑，培养批判性思维。英语阅读教学是培养学生批判性思维的重要渠道。老师应该引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展。在实际教学过程中，教师可以结合阅读文本，以问题和活动设计为抓手，让学生在读的过程中主动积极地去思考，并能够对所读的内容进行分析之后形成自己的态度和观点。学生也可以通过问题来挑战作者，或向教师和同学提出对这个文本的新的理解角度。教师可以对学生层层追问，以帮助学生理清自己的观点。比如在教学九年级U11 Section A 3a “The Shirt of a Happy Man”这篇文章的时候，教师在学生阅读完整个故事后进行提问：“What lesson does the story try to teach us？”。然后由学生各抒己见。每个学生的认识水平、生活经历不同，体验也不同。教师设计的开放性问题没有标准答案，但可以鼓励学生积极思考，敢于质疑。学生思考、讨论和表达的过程，既是巩固和提升语言知识和语言能力的过程，也是培养批判性思维能力的过程。
二、结束语
总之，英语阅读课堂是发展学生深度思维的主阵地，英语教师要转变观念，充分认识到发展思维品质对于提升学生英语学科核心素养和促进学生终身发展的重要意义，把阅读教学的重点从语言知识转移到文本理解和思维品质上来，充分利用阅读文本中的思考点，以问题和活动设计为抓手，引导学生积极开展思维活动，逐步培养学生的独立思考能力、质疑评价意识和创新思维意识，进而养成良好的思维品质。
参考文献
[1]教育部 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社 2018 。
[2]王式街 基于提问的思维品质培养[J].基础外语教育，2015，（4），89-93。
论文作者:蒋丽艳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第360期
论文发表时间:2019/4/28
标签：思维论文; 学生论文; 品质论文; 批判性论文; 教师论文; 英语论文; 培养学生论文; 《中小学教育》2019年第360期论文;