关键词：生物学实验；有效教学；教学策略
1 引言
在初中生物课堂上开展实验活动的过程中，还是存在许多有待解决的问题，例如选题不符合初中生的理解能力、实验材料的获得方式较为繁杂、实验方法操作难度不适于初中学生等，因此，初中生物实验还需要教师在教学活动中结合教学经验，不断摸索改进方案，才能达到利用生物实验教学展现探究教学魅力的效果。
2 初中生物实验教学存在的问题
2.1 实验室管理不到位
在开展生物实验时，我们可以发现，实验室的很多实验设备虽然得到了科学化的配置，但在开展实验教学实践时往往还是会出现“不够用”的情况。甚至，有些学校领导由于对生物实验不重视，实验器材也得不到支持。因此，有些实验教学只能停留在书本上。一些学校由于管理不到位，在生物实验教学中，教师对生物实验内容的设置，会进行个性化的删减。这些删减，有的是根据现实的学情以及校本资源进行的改革，有的则是因为教师不重视实验教学而进行的随意删减。这样的教学氛围必然会给生物实验教学带来负面影响。比如，有些实验安排得不够合理，时间、季节等不合适。如早春气温偏低，草履虫、水螅，这些实验材料难以采集；秋季学绿色植物时，我们采不到桃花儿，实验就只能放弃，等等。此外，有些学校对生物实验教学没有相关的计划，开展相关的实验只是为了应付检查，或者是为了应付最后的中考；实验器材出现损坏也得不到维修。
2.2 教学方式单一
目前大部分的初中生物教师还采用传统的模拟实验教学方式，学生只能根据教材讲解的实验进行动手操作，虽然提高了实验的准确率，但是降低了实验的趣味性，导致很多学生没有在实验过程中针对实验的现象及结果进行提问和反思，降低了学生的思维活跃度，不利于学生探究能力、创新能力和实践能力的发展。
3 初中生物实验教学的对策
3.1 改进教学方式
初中生物教师要根据新课程的要求及学生的学习能力、接受程度进行教学方式的改革和创新，不断提高学生的学习效率和初中生物实验教学的效率。教师可以采用开放式的实验教学法，提高学生的探究能力和思维活跃度。这就要求教师根据教材的要求给学生布置实验任务，然后根据学生的学习能力和接受程度去调整任务的难易程度，使每一位学生都可以在实验中收获知识和技能，最后教师将课内与课外教学相结合，让学生去观察、体验和巩固实验知识，提高学生的实践应用能力。教师也可以采用小组合作实验法。由于学生智力发育程度、学习状态、兴趣爱好等方面的不同，导致学习的侧重点不一样。初中生物教师可以根据学生的特点进行分组，让学生以小组的方式对实验进行观察、分析、思考和讨论，让学生在小组实验教学中感受生物实验的魅力，在提高学生学习兴趣的同时增加学生的团结合作力。
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3.2 设计实验内容
在生物实验教学过程中，实验内容的设计必须要以实验目标和教学目标为依据，所以在教学的过程中，教师首先要明确实验目的，然后对实验目的进行拓展，设计相应的实验内容，这样可以使整个实验更加具有针对性，能够对学生的实验进行有效引导。比如在探究植物的光合作用的实验中，教师首先要明确实验目的，就是让学生了解光合作用对植物叶片的影响，然后以此为依据设计实验内容，让学生在家中自行选择一盆绿色植物，将植物的叶片设置为对照组和实验组，然后在实验组的叶片外部包裹一层不透光的黑布，在24小时之后揭开观察叶片之间的不同，而在该实验进行之前，教师就可以告诉学生该实验的目的是什么，并让学生对实验的流程和内容进行规划，从而保证实验的顺利进行。
3.3 结合实际情况选取探究课题
在实际的教学过程中，如果只简单地根据教材上的实验课题选取探究项目，往往是不可行的，根据教学经验可知，教学上的实验安排往往是建立在学校设施相对完善，同时学生前期接受过良好的生物学熏陶的情况下，然而现实并没有设想的情况那么好，现实情况中，学校设施往往不完善，学生也对生物学只是有一个模糊的概念，在这种情况下，生搬硬套教材上的探究课题，显然是不科学的。因此，教师应当结合学习的设施完善程度以及本班学生对生物学的理解，合理选取探究题目。例如，在初中开始阶段，有一探究活动“观察校园植物生存的环境”，考虑到初中生对植物的认识较为匮乏，同时对生存环境的理解也较为肤浅，教师在商议过后，决定将探究活动改为“认识校园中的植物”，由教师带领学生认识学习校园中不同类型的植物，将学生领进生物学的大门，培养他们对生物学的基础认知。如果学生们的学习能力还有剩余，再讲解不同植物的生存环境。这一小小的改动，不仅使学生更乐于接受生物知识，还能提高他们对学校的热爱，增强他们对自然世界的探索能力。
3.4 将实验灵活导入课堂中
生物实验相对于较为枯燥的理论知识来说，自然更加吸引学生们的注意力，这固然是一件好事，但也产生了一些弊端，有部分学生抱着玩的心思去进行生物实验，并没有将所学的理论知识与实验课程相结合，从而达不到理论与实践相互渗透理解的效果。因此，教师应当将理论讲解和实验课程巧妙地结合起来，而不是将理论知识的讲解和相应实验课程相互分离开来。例如，在讲解“观察变形虫的细胞分裂”时，教师可以先向同学们讲解变形虫的细胞分裂过程，再利用多媒体课件向学生清晰明了地展示这一分裂过程，最后，再引导学生自己使用显微镜观察变形虫的不同分裂阶段，这种理论与实践相结合的方法可以促进学生的探究行为，教师将课堂交给学生，使学生成为课堂的支配者，利于培养学生们的生物探究能力以及自主学习能力，展现出探究教学的魅力。
4 结束语
综上所述，在初中生物教学工作中，实验教学是其中的重要教学方式，通过实验教学，学生能够了解更多的生物学专业知识，同时能够对理论知识进行实践和探索，帮助学生增强对知识的理解和应用，这对于学生生物素养的提高十分有效。 目前我国提倡在教学的过程中培养学生的核心素养，而这种实验教学的方式，能够有效提高学生的生物核心素养，因此在教学工作中，教师必须要加强对实验教学工作的重视和研究，通过实验情境、实验内容和实验环节的设计，使学生在实验教学的过程中进行自主的探究和实验，提高学生的生物学素养。
参考文献：
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备注：广东省教育科学规划课题：初中生物学实验有效教学的研究（2016YQJK093）
论文作者:陈美华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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