刘金刚 吉林省前郭县第五中学 吉林 松原 138000
【摘要】教学评价，是围绕教学工作开展情况，以及学生在课堂活动中的收获和体验，基于整体效果所组织的评价活动。在新时期的教学背景下，教学评价的地位被有效提升。在高中教学阶段，数学教师不仅要关注常规教学，更要重视教学评价，尊新素质理念构建多元化评价体系，以保证所获得的评价结果更加的精准。鉴于此，本文主要就高中数学教学范畴内，如何实现多元化评价改革，进行合理的分析。
【关键词】高中数学；多元化；评价体系；构建
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-196-01
前言：随着新课改的全面实行，高中数学教学目标和侧重点有所转变。作为数学教师要等注重教学工作系统更新，并站在学生的主观需求层面，对评价系统进行改进。以素质理念为导向，积极构建多元化评价体系，保证评价工作更加全面、具体，同时也能够为教学改革深入开展，提供重要的参考依据。因此，数学教师在今后的教学工作中，需要就评价思想和系统进行合理更新与多元化构建。
一、高中数学教学评价现状分析
评价一直以来都是数学教学体系中的关键要素，是实现教学研讨、改革与创新的重要支撑。然而，在当前评价系统中，所包含的评价要素比较单一、局限，所呈现的评价结果具有一定的片面性，与真实去情况之间存在一定偏差。归咎原因，主要在于现有评价系统不完善[1]。首先，在评价工作范畴内，教师思想认知比较滞后。未能认识学生主体的地位，以及在整个评价活动中所发挥的作用。同时，现有的评价标准和形式比较单一，教师通常通过随堂提问和测试的方式，对学生学习水平进行考评，以考试成绩决定学生的学习的等级，而对于学生其他方面的能力、素养考核则缺乏思想重视。因为上述种种因素导致学生主观性学习意识，以及学习能力受到明显局限。因此，在接下来的评价工作中，教师需要侧重于系统的多元化构建，充分发挥评价工作教学价值，为深化素质改革提供重要的方向导向。
二、高中数学多元化的评价体系构建路径分析
（一）评价主体多元化
在高中数学教学范畴内，教师需要对高中生的个性化特征进行明确[2]。尊重学生的个性、独立发展需求，丰富评价主体。在传统师评的基础上，让学生参与到具体的评价活动当中，实现多方面、多主体的课堂评价。首先，教师需要为学生提供一定的主体空间，让学生围绕自身的学习体验，以及对课堂环境、学习形式的要求，进行客观的评价。教师可以鼓励学生以组内总结，组间交流的方式，进行自我评价与学习反馈和交流。同时，教师也可以鼓励学生就课程内容设计，以及教学形态进行评价，从而实现教、学信息双向互动，为教师精准落实教学改革提供重要依据。比如说，教师针对“指数函数”教学模块展开系统评价时，可以先谷粒学生就自身学习水平进行自我评价与反思，之后站在课程设计角度，从案例引进、图像设置以及规律总结等方面，与教师进行沟通，从而实现教学相长，共同进步。
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（二）评价标准多元化
众所周知，因为基础不同，学习环境不同，个人潜力等因素的不同，高中生在数学方面的学习水平，呈现出较强的差异性。因此，作为新时代的数学教师，要重点关注学生之间的这一差异。深入贯彻因材施教原则，落实分层评价法。从而保证评价结果更加公平、公正，也能够激发不同等级学生的学习自信。首先，教师需要对班级学生进行能力分层。通过测试、沟通等多种方式，全面了解学情信息。然后，将学生系统分为三个等级，通常以优中差为主，注意遵循隐形分层原则，以保护学生自尊心。之后，按照不同等级学生对数学知识的接受能力，分层设计评价标准，对学生开展针对性、分层性的评价。比如说，围绕“指数函数”教学模块设计评价标准，即“1对指数函数概念、公式、图像等基础知识的掌握情况。2指数函数的计算能力。3函数问题的综合分析和拓展能力。”对应优中差不同等级学生开展相应的评价，让学生了解自己目前所具有的学习水平，以及在学习中存在的不足，方便学生可以结合自身实际情况进行自我改正。
（三）评价形式多元化
在高中阶段的数学教学领域，教师为保证评价结果更加精准，需要就评价形式进行更新。首先，教师可以侧重于师评方法的更新。结合课程内容设置随堂提问，对学生知识内化和吸收程度进行考核。比如说，教师围绕“对数函数”提出相关的训练题，通过学生解题速度和结果精准性判断学生学习能力。或者，教师可以设置书面评价的方式，布置数学作业，设计数学测试，亦或者是安排具体的实践课题，综合性、全面性地对学生的数学能力和应用素养进行评价。同时，教师需要对学生自我评价形式进行更新[3]。让学生先在小组内部，就组员之间的配合情况，探究思路和学习方法进行总结。然后在小组之间进行分享和讨论，提取优秀学习经验和策略，弥补自身不足，全面提升班级整体学习水平。此外，教师可以鼓励学生整理错题集进行自我纠错与反思。
（四）评价载体多元化
在教学评价活动深入开展的过程中，教师需要对评价载体进行更新，实现评价信息的直观化呈现。首先，教师可以将学生在各项探究活动中的学习表现，利用先进的电子设备进行视频录制，然后借助多媒体载体直观地展现在评价环节，让学生对自身学习表现形成正确的思想认知。同时，教师可以将学生的数学作业或者试卷进行多媒体呈现，结合学生作业或者试卷中的具体问题进行分析、指导和评价。
结论：综上，在高中数学教学领域，授课与评价都是重点要素。教学评价能够为学科改革提供重要的参考依据和方向导向。因此，数学教师需要高度重视评价系统建设。在素质理念主导下，积极更新评价思想，完善评价体系。本着多元化的原则，对评价主体、标准、形式和载体进行创新与丰富，让最终所呈现的评价结果更具有真实性，也能够方便教师以此为基准，进行思想、教法系统改革，保证数学教学更加高效。
参考文献：
[1]米静,房彦兵,高国君.高中数学多元化教学评价体系的构建和应用[J].宁夏大学学报(自然科学版),2019,40(02):191-196.
[2]周亚军.浅谈高中数学课堂教学多元化评价[J].数学学习与研究,2017(23):84.
[3]查晓宝.多元化评价在高中数学教学中的应用研究[J].中学数学,2016 (17):28-29.
论文作者:刘金刚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/11/27
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