闫燕 深圳市石岩公学 518108
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-167-01
十九世纪的著名思想家、教育学家斯宾塞提出了一个极富智慧的命题“什么知识最有价值？”。基础教育阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的黄金期、关键期。在基础教育阶段，怎样选择、组织、设计基础教育阶段的语文学科知识，既反映了这一时期国家在课程与教学的理论水准及价值取向，又直接影响着下一代公民的素养发展及国家竞争力。在语文学科核心素养的建构上，要充分认识语文学科知识在学科核心素养中的主要载体地位。具体体现在：
一、厘定语文学科大概念
学科大概念是指既有学科间知识普遍联系的，又体现本学科特殊性的学科概念，是学生发展核心素养中必不可少的学科知识。在语文课程与教材中，体现为必修课程与教材中和学生个性发展的选修课程与教材中。山西大学教育科学学院硕士研究生赵康在2015年第2期《教育研究》上发表《大概念的引入与教育学变革》一文指出，“它是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念。大概念不仅仅是一个简单的词语，它背后潜藏着一个意义的世界，它超出了一个普通概念的应有内涵与外延，它是学科思想和理论及其体系的负载体。”如：信息技术学科的数据、算法、信息系统、信息社会等；通用技术学科的结构、流程、系统、控制等；道德与法治学科的认识自我、理想、责任、人际关系、民主、自由、宪法、法治、政党政治、国家性质、经济制度、国际组织、社会主义核心价值观等。
从语文学科知识关系看，语文学科大概念是内核性的上位知识，具有抽象性、概括性、包容性、解释性，是语文学科及学科间知识理解、消化、拓展、融通的垫脚石、助跑器。从语文学科认识论角度看，语文学科大概念是一种学科思维方式、学科思维方法、学科认识工具。从认知科学看，语文学科大概念是知识纲目中的“纲”，是知识体系的“组织者”，是知识系统的“红线”。从知识分类学角度看，可以通过学科大概念构建学科知识更加简洁、能力要求更加贴切、学科融通更加明确的课程知识与能力的教学与评价体系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从心理学角度看，学科大概念是学科元知识，对学科具有生发性，对相关学科具有诱发性作用。
当然，语文学科大概念是一个历史概念。不同时期和不同区域，语文学科大概念有不同的表现形式。多了，会导致负担；杂了，会干扰素养生成；少了，会导致素养生成不足。语文学科大概念只有在课程与教学中体现“精要”、“适切”、“融通”，才能在学生生成学科核心素养中发展核心素养。
二、关注语文学科结构
学科结构是指由若干学科大概念按照一定的组织形式和构成秩序组成的相互联系、不可分割并区别于其它学科的学科知识共同体。语文学科知识之间的联系是客观存在的，它反映了语文学科知识本身的内在逻辑关系以及人类认知科学的序列。语文学科知识结构在静态中表现为经纬交织、融会贯通的“竖成线，横成片”、“由点构成线，由线构成面”的点、线、面构成的立体式的整体性知识结构网络。语文学科知识结构在动态方面表现为一个自我再生能力强的开放系统，在点上的知识创生与时代创新，在线上的收缩与发散，在面上的收放与跨越，由此而呈现出具有生命力的处于概念相互联系发展的运动中的思维网络与各种思维推理模式。
在语文学科课程设置与课堂教学以及教学评价中，要将语文学科知识置于情境中加以考虑，既要注意装好学科大概念中的学科知识“山药蛋”，又要注意布袋中“山药蛋”之间能够串成“糖葫芦”，还要确保布袋的材质的开放性以确保山药蛋能够与外界保持紧密的联系。语文学科知识只有在相互联系中才能生长、才有价值、才会产生新的知识。教与学中，只有通过学科知识结构的“联系”的厘定，真正把握住显性联系与隐性联系、直接联系与间接联系等学科知识的内在关系，坚决防止“碎片化学习”、“孤立性学习”等知识学习倾向，学科知识才算真正掌握，学生内在的学科核心素养才会生根、开花、结果。
语文学科知识的选择、组织、教学、评价要与时代要求紧密联系起来，与学科知识大概念紧密联系起来，与学生的认知特点紧密联系起来，通过学校课程标准、学校学业标准和学校管理标准加以厘定和落实，过多、过少或过于复杂、过于简单，都不利于学生发展语文学科核心素养。
论文作者:闫燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
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