〔摘 要〕 物理实验是高中物理教学必备的环节，应该引起重视，进行全方位的研究，在实际教学中要强实验教学内容的教育功能，提高物理教学的效果。本文分析了高中物理实验教学现状，提出了改善措施。
〔关键词〕 高中物理 实验教学 策略
1 前言
高中物理实验不仅可以培养学生的动手能力，还可以使学生更好地了解物理知识，培养学生的动手能力、观察思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力，使学生在掌握高中物理基本知识的同时，创新思维，提高学生对于高中物理的学习兴趣，培养学生实事求是、认真爱学的学习态度，对于学生的未来发展和走向有着至关重要的作用。
2 目前高中物理实验教学所存在的问题
目前高中物理实验教学所存在的问题集中体现在教师以及学生两个层面，具体如下：
2.1 层面一——实验试题化。学生在实验室进行实验操作，因为教师布置过多的实验试题，而变成了学生在试题上进行实验操作，很大程度上抑制了学生的主观能动性，不利于调动学生的学习积极性，对高中物理教学活动的开展有着较大的负面影响。过于试题化的物理实验显得呆板而单调，难以把物理实验教学的基本原则全面而具体地展示给学生。仅就现阶段高中物理实验教学的方式与内容而言，实验教学所留给学生的思考空间并不大，学生仅仅是根据教师的要求进行简单的操作，最后与教材上的理论进行硬性对接，难以起到预期的教学效果。
2.2 层面二——动手能力弱。结合自身的工作实践，笔者认为高中生在物理学科的学习方面，对实验操作技能的掌握程度远远不如理论知识，动手能力比较弱，集中表现在如下方面：①悉地掌握基本测量仪器的使用方法，对实验仪器的原理基本上是一知半解。②验操作的流程，导致整个物理实验失败，印象课程的进度。
3 改进高中物理实验教学的措施
3.1 实验前充分预习，规范操作课本上的实验，发挥实验的功能。把实验教学提升到它应有的高度和意义，则必须坚持以实验观察为基础进行物理教学。教师演示实验，把操作示范给学生看；学生学物理必接触实验器材，亲自使用基本实验仪器，从而将物理实验的教育价值体现出来。物理教师在实验前应对学生实验提出具体明确的要求，以让学生在实验时目的任务清晰。预习是上好实验课的一个非常重要的环节，应结合实验内容布置一些预习思考题，让学生有准备地思考以加深对原理的理解。实验前让学生充分做好预习，对本次实验的原理、实验目的、所用实验器材、实验步骤能了然于心。实验时提出的要求要循序渐进，要注意分出层次。在不同阶段，提出的要求应有所不同，在刚开始做实验时可以只提出简单要求，循序渐进，然后逐步提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：人教版教材必修二第23页的实验“用圆锥摆粗略验证向心力的表达式”，做这个实验之前，指导学生预习时，教师会了解到一些学生说“看不懂”，就要进一步了解哪方面（原理、情景、测量）不懂，让学生细心阅读、认真思考，写出自己的问题。上课时教师要充分地提问引导，多花时间让学生们讨论，然后师生一起对比向心力两种求法的表达式。探究最终发现，只需测量“周期和圆锥摆的高度”，若圆锥摆线较长顶角不大，高度就近似等线长。通过师生互动讨论，学生分工操作，很快完成实验。通过做这个实验，同学们会有莫大的收获，学习兴趣变得浓厚。教师要高度重视训练学生的实验基本功，规范学生的基本实验操作技能，培养学生基本的实验操作能力。
3.2 对课程规定演示实验进行分析并提出改进意见。
3.2.1 实验演示方式的改变。课堂演示实验是演示实验的主体, 课堂演示实验的特点是紧密配合教学，原理清晰，形象直观，易于操作，安全方便。随着教学手段的进步，演示实验也有多种表现形式。可以用小型仪器放于视频展示台上，通过视频转换在大屏幕上展示。还可以组织录像片段，录像片可包括科学家的生平，原理的阐述，疑难的解答，以及许多演示实验的录像等，利用课堂上宝贵的几分钟，把实验的精华部分展现给学生，同样收到较好的效果。
3.2.2 情感态度和价值观的融入。理实验教学其教育功能是丰富的，不仅体现在本学科能力和思维的培养上，同时也体现在道德和人文素质的培养上，现简单作如下阐述：培养学生科学的思维方法，统筹兼顾、全面规划的设计能力，严谨的科学态度以及加深科学情感；巾帼不让须眉。就普遍情况而言，女生的物理思维比较薄弱，应该说我们必须为这些学生提供思想上的动力。居里夫人、丽丝·迈特纳、玛利亚·梅耶、吴健雄等都是激励她们的好榜样。在与这些女性科学家有关的实验当中，可以比较重点的介绍她们；发挥力所能及的美育功能。可以让学生领略物理规律本身的简洁、对称、和谐、统一。演示实验中的美育因素客观存在，教师要善于发觉，用审美的眼睛来感知美。
3.3 建议增加的演示实验。教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理，实际上，很多内容都可以通过仪器和方法的改进来优化为演示实验。比如在超重和失重一节中，课后的“做一做”就可以改进为演示实验。找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。对于演示超重失重现象还可以做如下的改进：在悬挂的木板上放一块砖，在砖和木板之间放一条纸带。静止时抽动纸带，由于有比较大的压力而使纸带断裂。如果剪断吊砖的悬挂线，而使砖块和木板自由下落（下方放置减撞垫），则抓住纸带的手可以不费力地把纸带完好地抽出。教材的有些章节对于公式或定律的导出完全是灌输式的，在这种地方，我们完全有必要加入一些形象而又简单的演示实验来说明定律或公式得出的原因或用以说明验证。
综上所述，高中物理实验教学仍然存在着许多问题，但是只要通过不断的努力，不断的改进当前的高中物理实验教学模式和方法，总结经验，创新实验设计，促进多种教学模式相结合，我们就能更有效地推动高中物理实验教学事业的发展，从而为我国的教育事业贡献力量。
参考文献
1 寿千里.高中物理实验教学现状及思考[J].物理通报，2008（11）：37~39
作者单位：贵州省威宁县民族中学
论文作者:粟根莉
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年3期
论文发表时间:2016/5/13
标签：实验教学论文; 演示论文; 学生论文; 高中物理论文; 纸带论文; 操作论文; 教师论文; 《教育研究（教研版）》2016年3期论文;