健康中国视域下高校体育教学的实施研究①
王步
(三江学院体育部 江苏南京 210012)
摘 要： 本文从“健康中国”的视域出发对高校体育教学的实施进行了研究。本文首先从“健康中国”的视角出发，阐述了“健康中国”与高校体育教学之间的关系，然后又基于此，提出了以“健康中国”为指引变革高校体育教学的教学理念、以“健康中国”为指引完善高校体育教学的监督评价体系、以“健康中国”为指引强化高校体育师资队伍建设工作等3点具体策略。
关键词： 健康中国 体育教学 教学策略 高校
“健康中国”是党和政府基于我国人民群众健康发展需求提出的一项重要国家战略，其一方面体现了国家对人民群众健康状况和健康权益的重视，另一方面也彰显了我国从“体育大国”向“体育强国”转变的坚定决心。而学校体育作为贯彻落实“健康中国”战略的重要途径，在推进“健康中国”战略的过程中发挥着重要的基础性作用，甚至会直接影响到“健康中国”战略的全方位落实。鉴于此，本文就从“健康中国”的视角出发，阐述了“健康中国”与高校体育教学之间的关系，分析了“健康中国”背景下高校体育教学的实施策略。
1 “健康中国”与高校体育教学之间的关系
明确“健康中国”与高校体育教学之间的关系，是基于“健康中国”战略科学、有效开展高校体育教学活动的基本前提。因此，文章首先就针对“健康中国”与高校体育教学之间的关系进行了总结与阐述。
首先，“健康中国”战略为我国高校体育教学的发展指明了方向。2016年10月，中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，并在中共中央政治局会议上对《纲要》的内容进行了强调，指出“各级党委和政府要增强责任感和紧迫感，把人民健康放在优先发展的战略地位”。上述内容不但凸显了国家和政府对人民健康的重视，同时也体现了“健康中国”战略的精神内核，为高校体育教学活动的发展指明了方向，即高校体育教学在“健康中国”的精神引领之下，同样也要将学生的健康放在教学首位，摒弃以往教学中教学内容过于竞技化，教学目标过分侧重于学生运动技术掌握的状况，重视高校体育教学的实用价值，以尽可能的通过高校体育教学活动的开展促进高校学生健康水平的全面提升。
其次，“健康中国”战略为我国高校体育教学的发展提供了更广阔的空间。《“健康中国2030”规划纲要》针对“健康中国”战略的实施提出“大力发展群众喜闻乐见的运动项目，鼓励开发不同地域特点的特色运动项目”。那么在基于“健康中国”战略开展高校体育教学时，同样也要遵循这一实施建议，根据高校学生的体育运动需求和高校所在地的地域特色有针对性的丰富现有的体育教学内容体系，例如：地处东北三省的高校，可以在学生调查的基础上，根据学校所在地的气候特点和地域特色，在学校体育教学中增设冰雪运动；南方水资源比较丰富的高校则同样可以在学生调查的基础上，结合学校所在地的地域特色，在学校体育教学中增设划龙舟等民族体育、民俗体育运动项目，而以上做法无疑为我国高校体育教学的发展提供了更多的机会和更为广阔的空间。
2 “健康中国”视域下高校体育教学的实施策略
在正确把握“健康中国”与高校体育教学关系的基础上，结合《“健康中国2030”规划纲要》的内容和高校体育教学的实际，提出了如下教学实施策略。
2.1 以“健康中国”为指引变革高校体育教学的教学理念
“健康中国”将人民的健康放在首位，那么在“健康中国”视域下开展高校体育教学时，同样也应将学生的健康放在首位，要能够通过高校体育教学活动的开展引导学生树立科学的健康意识，养成良好的健康习惯。然而，综观当前我国高校体育教学的开展现状却可以发现，很多高校在开展体育教学活动时只重视技术动作的教学，却忽略了学生健康意识和健康习惯的培养，以至于在经过3～4年的学习之后，学生了解了很多体育运动项目，掌握了很多体育运动技能，却始终没有形成科学的健康意识和良好的健康习惯，能够自觉、主动、规律地开展体育锻炼的学生少之又少。
针对上述情况，在“健康中国”视域下开展高校体育教学时，就必须以“健康中国”为指引变革高校体育教学的教学理念，将“健康中国”的精神内核，切实贯彻落实到高校体育教学之中，重视学生健康水平的提升、重视学生健康意识的形成、重视学生健康习惯的培养，将“健康第一”的理念融入高校体育教学的目标体系、落实于高校体育教学的教学实践。
调查对象为我院2013级三年制护理专业学生262人，18～21岁，男11人，女251人。均于2013—2014年第一学期由同一位教师用相同教学方法教授护理礼仪与人际沟通课程，共32学时。教师在教学中根据章节特点，综合运用多种教学方法，主要包括讲授法、案例分析讨论、角色扮演、护士举止礼仪室内外实践练习、小组举止礼仪展示、情景模拟等。因我院刚搬至新校区，多媒体教室、形体房尚未装修完工，本学期教学中未进行多媒体授课和形体房练习。
2.2 以“健康中国”为指引完善高校体育教学的监督评价体系
2.1组间总有效率对比 研究组银屑病患者总有效率经评定为92.5%,对照组经评定为57.5%,组间具统计学差异(P<0.05);研究结果如表1所示。
教学监督和教学评价，不但是衡量高校体育教学成效的重要方式，同时也是开展高校体育教学管理活动的重要依据，教学监督评价体系科学与否、完善与否会对高校体育教学活动的开展质量产生重要影响。实际上，随着近些年我国高校体育教学的不断发展完善和高校体育教学改革的不断推进，多数高校都已经建立了较为科学、规范的体育教学监督评价体系，但是由于高校体育教学监督评价具有一定的特殊性和繁琐性，所以，现阶段很多高校的体育教学监督评价体系仍然存在一定的问题，例如：对体育教学监督评价体系的功能认识不足或者是存在偏差、在实践应用的过程中存在明显的功利性倾向“教什么考什么，考什么教什么”忽视了学生自我监控意识的培养、教学评价的内容不够全面缺少对学生学习态度和情意展现等方面内容的关注等，而这些问题必然影响到“健康中国”理念在高校体育教学中的贯彻落实。
其实，在动物世界中，无论是哺乳动物、鸟类、鱼类还是无脊椎动物，这样的偏侧优势现象到处都是。它的成因，是演化长河中，和多变的环境不断相互适应的过程中，变得日趋复杂的神经系统。
因此，基于以上问题分析，在“健康中国”视域下开展高校体育教学时，一定要注意针对学校现有的体育教学监督评价体系进行完善，一方面要注意加深对高校体育教学评价认识，转变传统的教学监督评价理念和工作思路，彻底改变“教什么考什么，考什么教什么”的功利倾向；另一方面还要注意基于全面化、多样化的原则不断扩展高校体育教学监督评价的内容，不断要对学生进行体能测试和运动技能测评，同时也应将学生的学习态度、情意表现等纳入评价内容之中，以确保教学监督评价的科学性和有效性，促进“健康中国”理念在高校体育教学中的贯彻落实。
2.3 以“健康中国”为指引强化高校体育师资队伍建设工作
高校体育任课教师的健康素养会对学生健康意识和健康习惯的培养产生重要影响。所以，在“健康中国”视域下开展高校体育教学工作时，一定要注意以“健康中国”理念为指引强化高校体育师资队伍建设工作，这一点在《“健康中国2030”规划纲要》中也有所体现，纲要中针对健康教育在学校体育教学中的实施，提出了要将健康教育纳入体育教师职前和职后培训的建议。因此，为了促进“健康中国”理念在高校体育教学中的有效落实，同样也要注意将健康教育纳入体育教师的职前培训和职后培训工作之中，通过有针对性的培训提高高校体育任课教师的健康意识和健康教育能力。
3 结语
高校体育教学与我国人民群众的健康素养有着十分密切的关系，同时也与“健康中国”战略的实施存在密切的关系，是“健康中国”战略实施中的重要一环。从“健康中国”的视域入手，对高校体育教学活动的实施进行研究，不但对我国高校体育教学改革的开展意义重大，对“健康中国”战略的推进同样也具有重要的现实意义。
参考文献
[1] 张豪,杨管,李显国.“健康中国”背景下学校体育教学指导思想的再思考[J].体育科技文献通报,2018,26(5)：146-148.
[2] 付海燕.《“健康中国2030”规划纲要》背景下高校体育教学改革的对策[J].体育科技文献通报,2018,26(8)：48-49.
[3] 陆坤,徐呈祥.健康中国背景下的青少年体育教学思考[J].青少年体育,2019(1)：92-93.
中图分类号： G807
文献标识码： A
文章编号： 2095-2813(2019)11(b)-0173-02
DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.32.173
①作者简介： 王步（1974，1—），男，汉族，江苏南京人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教育与体育人文社会学。